Bilinguisme bimodal - Bimodal bilingualism

Le bilinguisme bimodal est la compétence bilingue d' un individu ou d'une communauté dans au moins une langue orale et au moins une langue des signes . Un nombre important de bilingues bimodaux sont des enfants d'adultes sourds ou d'autres personnes entendantes qui apprennent la langue des signes pour diverses raisons. Les personnes sourdes en tant que groupe ont leur propre langue des signes et leur propre culture, mais vivent invariablement au sein d'une culture auditive plus large avec sa propre langue orale. Ainsi, « la plupart des sourds sont bilingues dans une certaine mesure dans une langue [orale] sous une forme ou une autre ». Dans les discussions sur le multilinguisme dans les États-Unis , le bilinguisme bimodale et bilingues bimodale ont souvent été mentionnés ou même envisagé, en partie parce que langue des signes américaine , la prédominance langue des signes utilisés aux États - Unis, n'ont commencé à être reconnu comme un langage naturel dans la années 1960 (dans les discussions sur le bilinguisme bimodal aux États-Unis, les deux langues impliquées sont généralement l'ASL et l'anglais). Cependant, les bilingues bimodaux partagent bon nombre des mêmes traits que les bilingues traditionnels (ceux qui ont des compétences dans au moins deux langues parlées ), ainsi que des différences intéressantes en raison des caractéristiques uniques de la communauté sourde . Les bilingues bimodaux présentent également des avantages neurologiques similaires à ceux des bilingues unimodales, avec une augmentation significative de la matière grise dans diverses zones du cerveau et des preuves d'une plasticité accrue ainsi que des avantages neuroprotecteurs qui peuvent aider à ralentir ou même à prévenir l'apparition de maladies cognitives liées à l'âge, telles que la maladie d'Alzheimer. et la démence.

Implications et effets neurologiques du bilinguisme bimodal

La plupart des études neurologiques modernes sur le bilinguisme utilisent des techniques de neuroimagerie fonctionnelle pour découvrir les fondements neurologiques du multilinguisme et comment le multilinguisme est bénéfique pour le cerveau. La neuroimagerie et d'autres études neurologiques ont démontré ces dernières années que le multilinguisme a un impact significatif sur le cerveau humain. Les mécanismes requis par les bilingues pour changer de code (c'est-à-dire alterner rapidement entre plusieurs langues au sein d'une conversation), non seulement démontrent une connectivité et une densité accrues du réseau neuronal chez les multilingues, mais semblent également offrir une protection contre les dommages dus à l'âge et à l'âge. -pathologies liées, comme la maladie d'Alzheimer. Le multilinguisme, en particulier le multilinguisme bimodal, peut aider à ralentir le processus de déclin cognitif lié au vieillissement. On pense que cela est le résultat de la charge de travail accrue que le système exécutif, logé principalement dans le cortex frontal, doit assumer afin de contrôler avec succès l'utilisation de plusieurs langues à la fois. Cela signifie que le cortex doit être plus finement réglé, ce qui se traduit par une "réserve neuronale" qui a alors des avantages neuroprotecteurs. Il a été démontré que le volume de matière grise (GMV) est significativement préservé chez les bilingues bimodaux par rapport aux monolingues dans plusieurs zones cérébrales, y compris l'hippocampe, l'amygdale, les lobes temporaux antérieurs et l'insula gauche. De même, des études de neuroimagerie qui ont comparé des monolingues, des bilingues unimodales et des bilingues bimodaux fournissent des preuves que les signataires sourds présentent une activation cérébrale différente de celle des signataires entendants, en particulier en ce qui concerne le sillon temporal supérieur gauche. Chez les signataires sourds, l'activation du sillon temporal supérieur est fortement latéralisée vers le côté gauche lors des tâches de reconnaissance faciale, alors que cette latéralisation n'était pas présente chez les signataires auditifs bimodaux. Les bilingues ont également besoin d'un système de contrôle neuronal efficace et rapide pour leur permettre de sélectionner et de contrôler leurs langues même lors d'un changement de code rapide. Les preuves indiquent que le noyau caudé gauche - une caractéristique cérébrale située au centre près du thalamus et des noyaux gris centraux - est une partie importante de ce mécanisme, car les bilingues ont tendance à avoir une GMV et une activation significativement accrues dans cette région par rapport aux monolingues, en particulier pendant les tâches de commutation de code actives. Comme l'implique la préservation significative de la matière grise dans l'hippocampe (une zone du cerveau largement associée à la consolidation de la mémoire et à une fonction cognitive supérieure, telle que la prise de décision) des bilingues bimodaux, les zones du cerveau qui aident à contrôler la mémoire de travail phonologique ont tendance à ont également une activation plus élevée chez les personnes qui maîtrisent deux langues ou plus. Il existe également des preuves qui suggèrent que l'âge auquel une personne acquiert une langue seconde peut jouer un rôle important dans les différentes fonctions cérébrales associées au bilinguisme. Par exemple, les personnes qui ont acquis leur langue seconde tôt (avant l'âge de 10 ans) ont tendance à avoir des modèles d'activation radicalement différents de ceux des apprenants tardifs. Cependant, les apprenants tardifs qui maîtrisent pleinement leur langue seconde ont tendance à montrer des schémas d'activation similaires pendant les tâches auditives, quelle que soit la langue utilisée, tandis que les apprenants précoces ont tendance à activer différentes zones cérébrales selon la langue utilisée. En plus des avantages neuroprotecteurs qui aident à prévenir l'apparition de problèmes cognitifs liés à l'âge tels que la démence, les bilingues bimodaux connaissent également un modèle légèrement différent d'organisation du langage dans le cerveau. Alors que les bilingues bimodaux non malentendants ont montré moins d'activation pariétale que les signataires sourds lorsqu'on leur a demandé d'utiliser uniquement la langue des signes, ces mêmes bilingues bimodaux ont démontré une plus grande activation pariétale gauche que les monolingues. L'activation pariétale n'est généralement pas associée à la production du langage mais plutôt à l'activité motrice. Par conséquent, il est logique que les bilingues bimodaux, lors du basculement entre la parole et la langue des signes, stimulent leurs aires pariétales gauches en raison de leur besoin accru de combiner à la fois l'action motrice et la production du langage.

Similitudes avec le bilinguisme oral

Gamme diversifiée de compétences linguistiques

Pour être défini comme bilingue, un individu n'a pas besoin d'avoir une parfaite maîtrise ou des compétences égales dans les deux langues. Les bilingues bimodaux, comme les bilingues de langue orale, présentent un large éventail de compétences linguistiques dans leurs langues première et seconde . Pour les personnes sourdes (la majorité des bilingues bimodaux aux États-Unis), le niveau de compétence en ASL et en anglais peut être influencé par des facteurs tels que le degré de perte auditive , que la personne soit sourde pré- ou post-linguistique , le style et la langue utilisés dans leur éducation et si la personne vient d'une famille entendante ou sourde. Indépendamment des compétences en anglais dans d'autres domaines, aucune personne sourde n'est susceptible de comprendre l'anglais de la même manière qu'une personne entendante lorsque d'autres le parlent, car seul un petit pourcentage de phonèmes anglais est clairement visible à travers la lecture labiale. De plus, de nombreux sourds bilingues qui maîtrisent l'anglais écrit choisissent de ne pas le parler en raison de l'inacceptabilité sociale générale de leur voix, ou parce qu'ils sont incapables de surveiller des facteurs tels que la hauteur et le volume.

Déni de leur propre bilinguisme

Comme les entendants bilingues de langue orale, les sourds bimodaux bilingues « ne se jugent généralement pas bilingues ». Que ce soit parce qu'ils ne considèrent pas la langue des signes comme une langue légitime et distincte de la langue orale majoritaire, ou parce qu'ils ne s'estiment pas suffisamment à l'aise dans l'une de leurs langues, le déni de bilinguisme est un phénomène courant et bien connu chez les bilingues, qu'ils soient entendants ou sourds.

Changements quotidiens le long du continuum du mode de langue

Les bilingues sourds ou bimodaux, dans leur vie de tous les jours, se déplacent entre et entre différents points du continuum des modes langagiers en fonction de la situation et des compétences et aptitudes langagières de ceux avec qui ils interagissent. Par exemple, lors d'une conversation avec un monolingue, tous les bilingues se limiteront à la langue de la personne avec laquelle ils conversent. Cependant, lorsqu'ils interagissent avec un autre bilingue, tous les bilingues peuvent utiliser un mélange des deux langues communes.

Statut social inégal des langues concernées

Comme c'est le cas dans de nombreuses situations de bilinguisme oral, le bilinguisme bimodal aux États-Unis implique deux langues avec un statut social très différent. L'ASL n'a traditionnellement même pas eu le statut d'être considérée comme une langue légitime, et les enfants sourds ont été empêchés de l'apprendre par des « méthodes » telles que les mains liées. Les parents entendants d'enfants sourds ont toujours été avisés de ne pas permettre à leurs enfants d'apprendre l'ASL, car ils étaient informés que cela empêcherait l'acquisition de l'anglais. Malgré le fait qu'il a maintenant été démontré que l'exposition précoce des enfants sourds à l'ASL améliore leur aptitude à acquérir des compétences en anglais, le statut social inégal de l'ASL et de l'anglais, ainsi que des langues des signes et des langues orales, demeure.

Différences avec le bilinguisme oral

Manque de reconnaissance sociétale du statut de communauté bilingue

Étant donné que les linguistes n'ont reconnu l'ASL comme une véritable langue qu'à partir de la seconde moitié du XXe siècle, il y a eu très peu de reconnaissance, d'attention ou d'études consacrées au statut bilingue de la communauté sourde américaine. Les personnes sourdes sont souvent « encore perçues par beaucoup comme unilingues dans la langue majoritaire alors qu'en fait beaucoup sont bilingues dans cette langue et dans les signes ».

Mode linguistique bilingue : signature de contact

Parce que presque tous les membres de la communauté des Sourds américains sont dans une certaine mesure bilingues en ASL et en anglais, il est rare qu'une personne Sourde se retrouve à converser avec une personne qui est unilingue en ASL. Par conséquent, à moins qu'une personne sourde américaine communique avec quelqu'un qui est unilingue en anglais (la langue majoritaire), elle peut s'attendre à converser dans un « mode linguistique bilingue ». Le résultat de ce contact bilingue prolongé et de ce mélange entre un signe langue et une langue orale est connue sous le nom de signe de contact .

Improbabilité d'un changement de langue à grande échelle

Le changement de langue "se produit lorsque les locuteurs d'une communauté renoncent à parler leur langue et utilisent une autre à sa place". L'ASL en particulier, et les langues des signes en général, sont indéniablement influencées par leur contact étroit avec l'anglais ou d'autres langues orales, comme en témoignent des phénomènes tels que les « signes de prêt » ou l'orthographe lexicalisée (l'équivalent en langue des signes des mots empruntés ), et par l'influence du signe de contact . Cependant, en raison du fait physique de la surdité ou de la perte auditive, les personnes sourdes ne peuvent généralement pas acquérir et parler la langue majoritaire de la même manière ou avec les mêmes compétences que la population entendante. Simultanément, les personnes Sourdes ont encore souvent le besoin ou le désir d'apprendre une certaine forme d'anglais afin de communiquer avec les membres de la famille et la culture majoritaire. Ainsi, les communautés et individus sourds, contrairement à de nombreuses communautés et individus bilingues entendants, auront tendance à « rester bilingues toute leur vie et de génération en génération ».

Bilinguisme signe-imprimé

Les formes écrites du langage peuvent être considérées comme une autre modalité. Les langues des signes n'ont pas de formes écrites largement acceptées , de sorte que les personnes sourdes apprennent à lire et à écrire une langue orale. C'est ce qu'on appelle le bilinguisme signe-imprimé : une personne sourde maîtrise (au moins) une langue des signes comme langue principale et possède des compétences en littératie sous la forme écrite d'au moins une langue orale, sans accès à d'autres ressources de la langage oral qui sont acquis grâce à des stimuli auditifs. Les systèmes orthographiques emploient la morphologie, la syntaxe, les choix lexicaux et souvent la représentation phonétique de leur langue cible de manière au moins superficielle ; il faut apprendre ces nouvelles fonctionnalités de la langue cible pour pouvoir lire ou écrire. Dans les communautés où il existe une éducation standardisée pour les sourds, comme les États-Unis et les Pays-Bas, les personnes sourdes acquièrent des compétences en lecture et en écriture dans la langue orale de la communauté. Dans un tel état, le bilinguisme est atteint entre une langue des signes et la forme écrite de la langue orale de la communauté. De ce point de vue, tous les bilingues sign-print sont des bilingues bimodaux, mais tous les bilingues bimodaux peuvent ne pas être bilingues sign-print.

Comment les enfants sourds apprennent à lire

Les enfants sourds qui utilisent une langue des signes comme langue principale apprennent à lire de manière légèrement différente de celle de leurs homologues entendants. Tout comme les locuteurs de langues orales parviennent le plus souvent à parler couramment avant d'apprendre à lire et à écrire, les lecteurs sourds profonds les plus performants apprennent d'abord à communiquer dans une langue des signes. La recherche suggère qu'il existe un processus de cartographie, dans lequel les caractéristiques de la langue des signes sont consultées comme base de la langue écrite, similaire à la façon dont les bilingues unimodales entendants accèdent à leur langue principale lorsqu'ils communiquent dans leur langue seconde. Les signataires de l'ASL profondément sourds montrent que la maîtrise de l'ASL est le meilleur indicateur de compétences élevées en lecture pour prédire la maîtrise de l'anglais écrit. De plus, les enfants sourds-signaux très compétents utilisent plus de dispositifs d'évaluation lors de l'écriture que les enfants sourds-signaux moins compétents, et l'omission relativement fréquente d'articles lors de la rédaction en anglais par des signataires compétents peut suggérer une étape dans laquelle l'effet de transfert (qui facilite normalement les enfants sourds en lecture) facilite un mélange des systèmes morphosyntaxiques de l'anglais écrit et de l'ASL. Les enfants sourds semblent alors mapper la nouvelle morphologie, la syntaxe et les choix lexicaux de leur langue écrite sur les structures existantes de leur langue des signes principale.

Utiliser les informations phonologiques

Les résultats sont mitigés quant à l'importance des informations phonologiques pour les personnes sourdes lors de la lecture et lors de l'obtention de ces informations. Les alphabets , les abugidas , les abjads et les syllabaires semblent tous exiger du lecteur/écrivain qu'il sache quelque chose sur la phonologie de sa langue cible avant d'apprendre le système. Les enfants sourds profonds n'ont pas accès à la même base auditive que les enfants entendants. Les enfants sourds formés à l'oral n'utilisent pas toujours les informations phonologiques dans les tâches de lecture, les tâches de reconnaissance de mots ou les tâches homophoniques ; cependant, les signeurs sourds qui ne sont pas formés à l'oral utilisent des informations phonologiques dans les tâches de rimes. De plus, lors de l'exécution de tâches avec des sons initiaux phonologiquement confus, les lecteurs entendants commettaient plus d'erreurs que les lecteurs sourds. Pourtant, lorsqu'on leur donne des phrases sublexiquement confuses lorsqu'elles sont traduites en ASL, les lecteurs sourds commettent plus d'erreurs que les lecteurs entendants. L'ensemble de la littérature montre clairement que les lecteurs sourds qualifiés peuvent utiliser des compétences phonologiques, même s'ils ne le font pas tout le temps ; sans études longitudinales supplémentaires, il n'est pas certain qu'une personne sourde profonde doive connaître quelque chose sur la phonologie de la langue cible pour devenir un lecteur qualifié (moins de 75 % de la population sourde) ou si en devenant un lecteur qualifié, une personne sourde apprend à utiliser les compétences phonologiques de la langue cible.

Défis pédagogiques pour les bilingues sign-print

En 1994, seulement 15 % des diplômés blancs, 6 % des hispaniques et 5 % des afro-américains sourds diplômés du secondaire aux États-Unis lisaient au-dessus du niveau de la sixième année. En 1986, le niveau de lecture médian des diplômés du secondaire américains sourds était de quatrième année. Ces chiffres inquiétants sont généralement le résultat de niveaux variables d'exposition précoce au langage. La plupart des enfants sourds sont nés de parents entendants, ce qui laisse généralement une déficience dans leur exposition et leur développement linguistique par rapport aux enfants et aux parents qui utilisent la même modalité pour communiquer. Ce groupe d'enfants acquiert un large éventail de compétences dans une première langue, ce qui a ensuite un impact sur leur capacité à maîtriser une seconde (quoique parfois peut-être une première) langue dans la modalité écrite. Les enfants exposés à l' anglais codé manuellement (MCE) comme principale forme de communication affichent des niveaux littéraires inférieurs à ceux de leurs pairs signataires de l'ASL. Cependant, dans des pays comme la Suède qui ont adopté une politique bilingue-biculturelle dans leurs écoles pour sourds, on constate un taux d'alphabétisation plus élevé par rapport aux systèmes scolaires privilégiant une tradition orale.

Voir également

Les références

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