Intelligence humaine - Human intelligence

L'intelligence humaine est la capacité intellectuelle des humains, qui est marquée par des exploits cognitifs complexes et des niveaux élevés de motivation et de conscience de soi . Une intelligence élevée est associée à de meilleurs résultats dans la vie.

Grâce à l' intelligence , les humains possèdent les capacités cognitives pour apprendre , former des concepts , comprendre , appliquer la logique et la raison , y compris les capacités de reconnaître des modèles , de planifier , d'innover, de résoudre des problèmes , de prendre des décisions , de retenir des informations et d'utiliser le langage pour communiquer . Il existe des idées contradictoires sur la façon dont l'intelligence est mesurée, allant de l'idée que l'intelligence est fixée à la naissance, ou qu'elle est malléable et peut changer en fonction de l'état d'esprit et des efforts d'un individu. Plusieurs sous-catégories d'intelligence, telles que l'intelligence émotionnelle ou l'intelligence sociale, sont fortement débattues quant à savoir s'il s'agit de formes traditionnelles d'intelligence. On pense généralement qu'il s'agit de processus distincts qui se produisent, bien que l'on spécule qu'ils sont davantage liés à l'intelligence traditionnelle qu'on ne le pensait auparavant.

Corrélats

En tant que construit et mesuré par des tests d'intelligence , l'intelligence est considérée comme l'un des concepts les plus utiles utilisés en psychologie , car elle est en corrélation avec de nombreuses variables pertinentes, par exemple la probabilité de subir un accident, le salaire, etc.

Éducation
Selon une méta -étude de 2018 sur les effets de l'éducation sur l'intelligence, l'éducation semble être la « méthode la plus cohérente, la plus robuste et la plus durable » connue pour augmenter l'intelligence.
Myopie
Un certain nombre d'études ont montré une corrélation entre le QI et la myopie . Certains suggèrent que la raison de la corrélation est environnementale, selon laquelle les personnes ayant un QI plus élevé sont plus susceptibles d'endommager leur vue avec une lecture prolongée, ou l'inverse selon laquelle les personnes qui lisent plus sont plus susceptibles d'atteindre un QI plus élevé, tandis que d'autres soutiennent qu'il existe un lien génétique.
Vieillissement
Il est prouvé que le vieillissement provoque un déclin des fonctions cognitives. Dans une étude transversale, diverses fonctions cognitives ont mesuré des baisses d'environ 0,8 en z-score de 20 à 50 ans, les fonctions cognitives comprenaient la vitesse de traitement, la mémoire de travail et la mémoire à long terme.
Gènes
Un certain nombre de polymorphismes mononucléotidiques dans l'ADN humain sont corrélés à l'intelligence.
Motivation
La motivation est un facteur qui influence les résultats du test de QI. Les personnes les plus motivées ont tendance à obtenir des scores de QI plus élevés.

Théories

Pertinence des tests de QI

En psychologie , l'intelligence humaine est généralement évaluée par des scores de QI déterminés par des tests de QI. Cependant, alors que les scores des tests de QI montrent un degré élevé de fiabilité inter-test et prédisent certaines formes de réussite de manière assez efficace, leur validité de construit en tant que mesure holistique de l'intelligence humaine est considérée comme douteuse. Bien que les tests de QI soient généralement compris comme mesurant certaines formes d'intelligence, ils peuvent ne pas servir de mesure précise des définitions plus larges de l'intelligence humaine, y compris la créativité et l'intelligence sociale . Selon le psychologue Wayne Weiten, "les tests de QI sont des mesures valides du type d'intelligence nécessaire pour bien réussir dans le travail académique. Mais si le but est d'évaluer l'intelligence dans un sens plus large, la validité des tests de QI est discutable."

Théorie des intelligences multiples

La théorie des intelligences multiples de Howard Gardner est basée sur des études non seulement d'enfants et d'adultes normaux, mais aussi d'individus doués (y compris les soi-disant « savants »), de personnes ayant subi des lésions cérébrales, d'experts et de virtuoses , et de individus de diverses cultures. Gardner décompose l'intelligence en au moins un certain nombre de composants différents. Dans la première édition de son livre Frames of Mind (1983), il a décrit sept types distincts d'intelligence : logique-mathématique, linguistique , spatiale , musicale, kinesthésique , interpersonnelle et intrapersonnelle . Dans une deuxième édition de ce livre, il a ajouté deux autres types d'intelligence : l'intelligence naturaliste et l'intelligence existentielle. Il soutient que les tests psychométriques (QI) ne portent que sur les aspects linguistiques et logiques ainsi que sur certains aspects de l'intelligence spatiale. Une critique majeure de la théorie de Gardner est qu'elle n'a jamais été testée, ou soumise à un examen par les pairs, par Gardner ou qui que ce soit d'autre, et en effet qu'elle est infalsifiable . D'autres (par exemple, Locke, 2005) ont suggéré que la reconnaissance de nombreuses formes spécifiques d'intelligence (théorie des aptitudes spécifiques) implique un programme politique plutôt que scientifique, destiné à apprécier le caractère unique de tous les individus, plutôt que de reconnaître des différences potentiellement vraies et significatives chez les individus. capacités. Schmidt et Hunter (2004) suggèrent que la validité prédictive des aptitudes spécifiques au-delà de celle de la capacité mentale générale, ou « g », n'a pas reçu de support empirique. D'un autre côté, Jerome Bruner a convenu avec Gardner que les intelligences étaient des "fictions utiles", et a poursuivi en déclarant que "son approche est tellement au-delà de l'analyse des données des testeurs mentaux qu'elle mérite d'être applaudie".

Howard Gardner décrit ses sept premières intelligences comme suit :

  • Intelligence linguistique : Les personnes ayant une intelligence linguistique élevée ont une affinité pour les mots, à la fois parlés et écrits.
  • Intelligence logico-mathématique : Elle implique des capacités logiques et mathématiques.
  • Intelligence spatiale : La capacité de former un modèle mental d'un monde spatial et d'être capable de manœuvrer et d'opérer en utilisant ce modèle.
  • Intelligence musicale : Ceux qui ont une intelligence musicale ont une excellente tonalité, et peuvent même être une tonalité absolue .
  • Intelligence corporelle-kinesthésique : La capacité à résoudre des problèmes ou à façonner des produits en utilisant tout son corps ou des parties du corps. Les personnes douées de cette intelligence peuvent être de bons danseurs, athlètes, chirurgiens, artisans et autres.
  • Intelligence interpersonnelle : La capacité de voir les choses du point de vue des autres, ou de comprendre les gens dans le sens de l'empathie. Une forte intelligence interpersonnelle serait un atout chez ceux qui sont enseignants, politiciens, cliniciens, chefs religieux, etc.
  • Intelligence intrapersonnelle : C'est une capacité à former un modèle précis et véridique de soi-même et à pouvoir utiliser ce modèle pour fonctionner efficacement dans la vie.

Théorie triarchique de l'intelligence

Robert Sternberg a proposé la théorie triarchique de l'intelligence pour fournir une description plus complète de la compétence intellectuelle que les théories différentielles ou cognitives traditionnelles de la capacité humaine. La théorie triarchique décrit trois aspects fondamentaux de l'intelligence :

  • L'intelligence analytique comprend les processus mentaux par lesquels l'intelligence s'exprime.
  • L'intelligence créative est nécessaire lorsqu'un individu est confronté à un défi qui est presque, mais pas entièrement, nouveau ou lorsqu'un individu est engagé dans l'automatisation de l'exécution d'une tâche.
  • L'intelligence pratique est liée à un milieu socioculturel et implique l'adaptation, la sélection et la mise en forme de l'environnement pour maximiser l'ajustement dans le contexte.

La théorie triarchique ne conteste pas la validité d'un facteur d'intelligence générale ; au lieu de cela, la théorie postule que l'intelligence générale fait partie de l'intelligence analytique, et ce n'est qu'en considérant les trois aspects de l'intelligence que la gamme complète du fonctionnement intellectuel peut être pleinement comprise.

Plus récemment, la théorie triarchique a été mise à jour et renommée Théorie de l'intelligence réussie par Sternberg. L'intelligence est désormais définie comme l'évaluation par un individu du succès dans la vie selon ses propres normes ( idiographiques ) et dans le contexte socioculturel de l'individu. Le succès est obtenu en utilisant des combinaisons d'intelligence analytique, créative et pratique. Les trois aspects de l'intelligence sont appelés compétences de traitement. Les compétences de traitement sont appliquées à la poursuite du succès à travers les trois éléments de l'intelligence pratique : s'adapter, façonner et sélectionner ses environnements. Les mécanismes qui utilisent les compétences de traitement pour réussir comprennent l'utilisation de ses forces et la compensation ou la correction de ses faiblesses.

Les théories et les recherches de Sternberg sur l'intelligence restent controversées au sein de la communauté scientifique.

PASS théorie de l'intelligence

Basée sur les travaux fondateurs d'AR Luria (1966) sur la modularisation de la fonction cérébrale, et soutenue par des décennies de recherche en neuroimagerie, la théorie de l'intelligence PASS propose que la cognition soit organisée en trois systèmes et quatre processus. Le premier processus est la Planification, qui implique des fonctions exécutives chargées de contrôler et d'organiser le comportement, de sélectionner et de construire des stratégies et de surveiller les performances. Le second est le processus d'attention, qui est responsable du maintien des niveaux d'éveil et de la vigilance, et de la concentration sur les stimuli pertinents. Les deux suivants sont appelés traitements simultanés et successifs et ils impliquent le codage, la transformation et la conservation des informations. Le traitement simultané est engagé lorsque la relation entre les éléments et leur intégration dans des unités entières d'information est requise. Les exemples incluent la reconnaissance de chiffres, tels qu'un triangle dans un cercle par rapport à un cercle dans un triangle, ou la différence entre « il a pris une douche avant le petit-déjeuner » et « il a pris son petit-déjeuner avant de prendre une douche ». Des traitements successifs sont nécessaires pour organiser des éléments séparés dans une séquence, comme se souvenir d'une séquence de mots ou d'actions exactement dans l'ordre dans lequel ils venaient d'être présentés. Ces quatre processus sont des fonctions de quatre zones du cerveau. La planification est largement située dans la partie antérieure de notre cerveau, le lobe frontal. L'attention et l'excitation sont des fonctions combinées du lobe frontal et des parties inférieures du cortex, bien que les lobes pariétaux soient également impliqués dans l'attention. Le traitement simultané et le traitement successif se produisent dans la région postérieure ou à l'arrière du cerveau. Le traitement simultané est largement associé aux lobes occipital et pariétal, tandis que le traitement successif est largement associé aux lobes fronto-temporaux. La théorie PASS (Planning/Attention/Simultaneous/Successive) est fortement redevable à la fois à Luria (1966, 1973) et aux études de psychologie cognitive impliquées dans la promotion d'une meilleure vision de l'intelligence.

La théorie de Piaget et les théories néo-piagétiennes

Dans la théorie du développement cognitif de Piaget, l'accent n'est pas mis sur les capacités mentales mais plutôt sur les modèles mentaux du monde d'un enfant. Au fur et à mesure que l'enfant se développe, des modèles du monde de plus en plus précis sont développés, ce qui permet à l'enfant de mieux interagir avec le monde. Un exemple est la permanence des objets où l'enfant développe un modèle où les objets continuent d'exister même lorsqu'ils ne peuvent pas être vus, entendus ou touchés.

La théorie de Piaget décrit quatre étapes principales et de nombreuses sous-étapes du développement. Ces quatre étapes principales sont :

  • stade sensorimoteur (naissance-2 ans);
  • stade pré-opérationnel (2 ans-7 ans) ;
  • phase opérationnelle concrète (7rs-11ans) ; et
  • stade des opérations formelles (11 ans-16 ans)

Le degré de progression à travers ces étapes est corrélé, mais pas identique au QI psychométrique. Piaget conceptualise l'intelligence comme une activité plus qu'une capacité.

L'une des études les plus célèbres de Piaget s'est concentrée uniquement sur les capacités discriminatives des enfants âgés de deux ans et demi à quatre ans et demi. Il a commencé l'étude en prenant des enfants d'âges différents et en plaçant deux rangées de bonbons, l'une avec les bonbons dans une ligne plus espacées, et l'autre avec le même nombre de bonbons dans une ligne placée plus près l'une de l'autre. Il a constaté que « les enfants entre 2 ans, 6 mois et 3 ans, 2 mois discriminent correctement le nombre relatif d'objets sur deux rangées ; entre 3 ans, 2 mois et 4 ans, 6 mois, ils indiquent une rangée plus longue avec moins de objets d'avoir "plus"; après 4 ans, 6 mois ils discriminent à nouveau correctement". Initialement, les enfants plus jeunes n'étaient pas étudiés, car si à l'âge de quatre ans un enfant ne pouvait pas conserver la quantité, alors un enfant plus jeune ne le pourrait probablement pas non plus. Les résultats montrent cependant que les enfants de moins de trois ans et deux mois ont une conservation en quantité, mais en vieillissant ils perdent cette qualité et ne la récupèrent qu'à quatre ans et demi. Cet attribut peut être temporairement perdu en raison d'une dépendance excessive aux stratégies perceptives, qui corrèle plus de bonbons avec une ligne de bonbons plus longue, ou en raison de l'incapacité pour un enfant de quatre ans d'inverser les situations. À la fin de cette expérience, plusieurs résultats ont été trouvés. Premièrement, les jeunes enfants ont une capacité discriminante qui montre que la capacité logique d'opérations cognitives existe plus tôt qu'on ne le reconnaît. Cette étude révèle également que les jeunes enfants peuvent être dotés de certaines qualités pour les opérations cognitives, selon la logique de la structure de la tâche. La recherche montre également que les enfants développent une compréhension explicite à l'âge de 5 ans et, par conséquent, l'enfant comptera les bonbons pour décider lequel a le plus. Enfin, l'étude a révélé que la conservation globale de la quantité n'est pas une caractéristique de base de l'héritage naturel des humains.

La théorie de Piaget a été critiquée pour l'âge d'apparition d'un nouveau modèle du monde, tel que la permanence de l'objet, dépendant de la façon dont le test est effectué (voir l'article sur la permanence de l'objet ). Plus généralement, la théorie peut être très difficile à tester empiriquement en raison de la difficulté de prouver ou de réfuter qu'un modèle mental est l'explication des résultats des tests.

Les théories néo-piagétiennes du développement cognitif étendent la théorie de Piaget de diverses manières, notamment en prenant en compte des facteurs de type psychométrique tels que la vitesse de traitement et la mémoire de travail, des facteurs "hypercognitifs" tels que l'autosurveillance, davantage d'étapes et une plus grande considération sur la façon dont les progrès peuvent varier dans différents domaines tels que le spatial ou le social.

Théorie de l'intégration pariéto-frontale de l'intelligence

Sur la base d'un examen de 37 études de neuroimagerie , Jung et Haier (2007) ont proposé que la base biologique de l'intelligence découle de la façon dont les régions frontale et pariétale du cerveau communiquent et échangent des informations entre elles. Des études ultérieures de neuro-imagerie et de lésions rapportent un consensus général avec la théorie. Un examen de la littérature sur les neurosciences et l'intelligence conclut que la théorie de l'intégration pariéto-frontale est la meilleure explication disponible pour les différences d'intelligence humaine.

Théorie de l'investissement

Sur la base de la théorie de Cattell-Horn-Carroll , les tests d'intelligence les plus souvent utilisés dans les études pertinentes incluent des mesures de capacité fluide (Gf) et de capacité cristallisée (Gc) ; qui diffèrent dans leur trajectoire de développement chez les individus. La «théorie de l'investissement» de Cattell affirme que les différences individuelles observées dans l'acquisition de compétences et de connaissances (Gc) sont partiellement attribuées à «l'investissement» de Gf, suggérant ainsi l'implication de l'intelligence fluide dans tous les aspects du processus d'apprentissage. Il est essentiel de souligner que la théorie de l'investissement suggère que les traits de personnalité affectent la capacité «réelle», et non les scores à un test de QI . En association, la théorie de l'intelligence de Hebb suggérait également une bifurcation, l'Intelligence A (physiologique), qui pourrait être considérée comme un semblant d' intelligence fluide et l'Intelligence B (expérimentale), similaire à l' intelligence cristallisée .

Théorie de la compensation de l'intelligence (TIC)

La théorie de la compensation de l'intelligence (un terme inventé pour la première fois par Wood et Englert, 2009) stipule que les individus qui sont comparativement moins intelligents travaillent plus dur, plus méthodiquement, deviennent plus résolus et approfondis (plus consciencieux) afin d'atteindre des objectifs, pour compenser leur ' manque d'intelligence », tandis que les individus plus intelligents n'ont pas besoin de traits/comportements associés au facteur de personnalité conscience pour progresser car ils peuvent compter sur la force de leurs capacités cognitives par opposition à la structure ou à l'effort. La théorie suggère l'existence d'une relation causale entre l'intelligence et la conscience, de sorte que le développement du trait de personnalité conscience est influencé par l'intelligence. Cette hypothèse est jugée plausible car il est peu probable que la relation causale inverse puisse se produire ; ce qui implique que la corrélation négative serait plus élevée entre l'intelligence fluide (Gf) et la conscience. La justification étant la chronologie du développement de Gf, Gc et de la personnalité, car l' intelligence cristallisée ne se serait pas complètement développée lorsque les traits de personnalité se développent. Par la suite, à l'âge scolaire, on s'attendrait à ce que les enfants les plus consciencieux acquièrent une intelligence (connaissance) plus cristallisée grâce à l'éducation, car ils seraient plus efficaces, plus consciencieux, plus assidus et plus consciencieux.

Cette théorie a récemment été contredite par des preuves, qui identifient la sélection d'échantillons compensatoire . Ainsi, attribuer les résultats précédents au biais dans la sélection d'échantillons avec des individus au-dessus d'un certain seuil de réussite.

La théorie de l'auto-efficacité et de la cognition de Bandura

La vision de la capacité cognitive a évolué au fil des ans et elle n'est plus considérée comme une propriété fixe détenue par un individu. Au lieu de cela, la perspective actuelle la décrit comme une capacité générale, comprenant non seulement des aspects cognitifs, mais aussi des aspects motivationnels, sociaux et comportementaux. Ces facettes travaillent ensemble pour effectuer de nombreuses tâches. Une compétence essentielle souvent négligée est celle de la gestion des émotions et des expériences aversives qui peuvent compromettre la qualité de la pensée et de l'activité. Le lien entre l'intelligence et le succès a été comblé en créditant les différences individuelles d' auto-efficacité . La théorie de Bandura identifie la différence entre posséder des compétences et être capable de les appliquer dans des situations difficiles. Ainsi, la théorie suggère que les individus ayant le même niveau de connaissances et de compétences peuvent avoir de mauvais, moyens ou excellents résultats en fonction des différences d'auto-efficacité.

Un rôle clé de la cognition est de permettre de prédire les événements et de concevoir à son tour des méthodes pour traiter efficacement ces événements. Ces compétences dépendent du traitement de stimuli peu clairs et ambigus. Pour apprendre les concepts pertinents, les individus doivent pouvoir s'appuyer sur la réserve de connaissances pour identifier, développer et exécuter des options. Ils doivent être capables d'appliquer les apprentissages acquis à partir d'expériences antérieures. Ainsi, un sentiment stable d'auto-efficacité est essentiel pour rester concentré sur les tâches face à des situations difficiles.

Pour résumer, la théorie de l'auto-efficacité et de l'intelligence de Bandura suggère que les personnes ayant un sentiment d'auto-efficacité relativement faible dans n'importe quel domaine éviteront les défis. Cet effet est accru lorsqu'ils perçoivent les situations comme des menaces personnelles . Lorsqu'un échec survient, ils s'en remettent plus lentement que les autres et l'attribuent à une aptitude insuffisante. D'autre part, les personnes ayant des niveaux élevés d'auto-efficacité ont un objectif de diagnostic des tâches qui conduit à une performance efficace.

Théorie des processus, de la personnalité, de l'intelligence et de la connaissance (PPIK)

Courbes de croissance prévues pour l' intelligence en tant que processus , intelligence cristallisée, connaissances professionnelles et connaissances professionnelles basées sur la théorie PPIK d'Ackerman.

Développée par Ackerman, la théorie PPIK (process, personnalité, intelligence et connaissance) développe davantage l'approche sur l'intelligence telle que proposée par Cattell, la théorie de l' investissement et Hebb , suggérant une distinction entre l' intelligence en tant que connaissance et l' intelligence en tant que processus (deux concepts comparables et liés à Gc et Gf respectivement, mais plus larges et plus proches des notions de Hebb d'« Intelligence A » et « Intelligence B ») et intégrant ces facteurs avec des éléments tels que la personnalité, la motivation et les intérêts.

Ackerman décrit la difficulté de distinguer le processus de la connaissance, car le contenu ne peut être entièrement éliminé d'un test d'aptitude. Les traits de personnalité ne se sont pas révélés significativement corrélés avec l' intelligence en tant qu'aspect processus , sauf dans le contexte de la psychopathologie. Une exception à cette généralisation a été la découverte de différences entre les sexes dans les capacités cognitives, en particulier les capacités sous forme mathématique et spatiale. D'autre part, l' intelligence en tant que facteur de connaissance a été associée à des traits de personnalité d'ouverture et d'engagement intellectuel typique, qui sont également fortement corrélés aux capacités verbales (associées à l' intelligence cristallisée ).

Inhibition latente

Il apparaît que l' inhibition latente , le phénomène des stimuli familiers ayant un temps de réaction différé par rapport aux stimuli inconnus a une corrélation positive avec la créativité .

Améliorer

Parce que l'intelligence semble dépendre au moins en partie de la structure du cerveau et des gènes qui façonnent le développement du cerveau, il a été proposé que le génie génétique puisse être utilisé pour améliorer l'intelligence, un processus parfois appelé élévation biologique dans la science-fiction . Des expériences sur des souris ont démontré une capacité supérieure d'apprentissage et de mémoire dans diverses tâches comportementales.

Le QI conduit à une plus grande réussite dans l'éducation, mais indépendamment, l'éducation augmente les scores de QI. Une méta-analyse de 2017 suggère que l'éducation augmente le QI de 1 à 5 points par année d'éducation, ou au moins augmente la capacité de passer un test de QI.

Les tentatives pour augmenter le QI avec l'entraînement cérébral ont conduit à une augmentation des aspects liés aux tâches d'entraînement - par exemple la mémoire de travail - mais il n'est pas encore clair si ces augmentations se généralisent à une intelligence accrue en soi.

Un document de recherche de 2008 a affirmé que la pratique d'une tâche double n-back peut augmenter l'intelligence fluide (Gf), telle que mesurée dans plusieurs tests standard différents. Cette découverte a attiré l'attention des médias populaires, y compris un article dans Wired . Cependant, une critique ultérieure de la méthodologie de l'article a remis en question la validité de l'expérience et a contesté le manque d'uniformité des tests utilisés pour évaluer les groupes de contrôle et de test. Par exemple, la nature progressive du test des matrices progressives avancées (APM) de Raven peut avoir été compromise par des modifications des restrictions de temps (c'est-à-dire que 10 minutes étaient autorisées pour terminer un test normalement de 45 minutes).

Les substances qui améliorent réellement ou prétendument l'intelligence ou d'autres fonctions mentales sont appelées nootropiques . Une méta-analyse montre que les acides gras oméga 3 améliorent les performances cognitives chez les personnes présentant des déficits cognitifs, mais pas chez les sujets sains. Une méta-régression montre que les acides gras oméga 3 améliorent l'humeur des patients souffrant de dépression majeure (la dépression majeure est associée à des déficits mentaux). Cependant, l'exercice, et pas seulement les médicaments améliorant la performance, améliore également la cognition des sujets sains et non sains.

Sur le plan philosophique, les efforts conscients pour influencer l'intelligence soulèvent des problèmes éthiques. La neuroéthique examine les implications éthiques, juridiques et sociales des neurosciences et traite de questions telles que la différence entre le traitement d'une maladie neurologique humaine et l'amélioration du cerveau humain, et l'impact de la richesse sur l'accès à la neurotechnologie . Les questions de neuroéthique interagissent avec l'éthique du génie génétique humain .

Les théoriciens transhumanistes étudient les possibilités et les conséquences du développement et de l'utilisation de techniques pour améliorer les capacités et les aptitudes humaines.

L'eugénisme est une philosophie sociale qui prône l'amélioration des traits héréditaires humains par diverses formes d'intervention. L'eugénisme a été diversement considéré comme méritoire ou déplorable à différentes périodes de l'histoire, tombant grandement en discrédit après la défaite de l'Allemagne nazie lors de la Seconde Guerre mondiale .

Mesure

Tableau des distributions de QI sur le test de Stanford-Binet de 1916
Tableau de distribution des scores pour un échantillon de 905 enfants testés au test de Stanford-Binet de 1916

L'approche pour comprendre l'intelligence avec le plus de partisans et de recherches publiées sur la plus longue période de temps est basée sur des tests psychométriques . Il est également de loin le plus largement utilisé dans des contextes pratiques. Les tests de quotient intellectuel (QI) incluent le Stanford-Binet , les matrices progressives de Raven , l' échelle d'intelligence pour adultes de Wechsler et la batterie d'évaluation de Kaufman pour les enfants . Il existe également des tests psychométriques qui ne sont pas destinés à mesurer l'intelligence elle-même, mais certaines constructions étroitement liées telles que l'aptitude scolaire. Aux États-Unis, les exemples incluent le SSAT , le SAT , l' ACT , le GRE , le MCAT , le LSAT et le GMAT . Quelle que soit la méthode utilisée, presque tous les tests qui exigent des candidats qu'ils raisonnent et présentent un large éventail de difficultés de questions produiront des scores d'intelligence qui sont à peu près normalement distribués dans la population générale.

Les tests d'intelligence sont largement utilisés dans les milieux éducatifs, commerciaux et militaires en raison de leur efficacité à prédire le comportement. Le QI et le g (discutés dans la section suivante) sont corrélés à de nombreux résultats sociaux importants : les personnes ayant un faible QI sont plus susceptibles de divorcer, d'avoir un enfant hors mariage, d'être incarcérées et d'avoir besoin d'une aide sociale à long terme, tandis que les personnes avec des QI élevés sont associés à plus d'années d'études, à des emplois de statut supérieur et à des revenus plus élevés. L'intelligence est significativement corrélée avec la formation réussie et les résultats de performance (par exemple, la performance adaptative), et le QI/ g est le meilleur prédicteur de la performance au travail réussie.

Facteur d'intelligence générale ou g

Il existe de nombreux types de tests de QI utilisant une grande variété de tâches de test. Certains tests consistent en un seul type de tâche, d'autres reposent sur une vaste collection de tâches avec des contenus différents (visuel-spatial, verbal, numérique) et faisant appel à différents processus cognitifs (p. ex., raisonnement, mémoire, décisions rapides, comparaisons visuelles, imagerie, lecture et récupération des connaissances générales ). Le psychologue Charles Spearman au début du 20e siècle a réalisé la première analyse factorielle formelle des corrélations entre diverses tâches de test. Il a trouvé une tendance pour tous ces tests à être corrélés positivement les uns avec les autres, ce qu'on appelle un collecteur positif . Spearman a découvert qu'un seul facteur commun expliquait les corrélations positives entre les tests. Spearman l'a nommé g pour « facteur d'intelligence générale ». Il l'a interprété comme le noyau de l'intelligence humaine qui, à un degré plus ou moins grand, influence le succès dans toutes les tâches cognitives et crée ainsi la variété positive. Cette interprétation de g en tant que cause courante de la performance des tests est toujours dominante en psychométrie. (Bien qu'une interprétation alternative ait été récemment avancée par van der Maas et ses collègues. Leur modèle de mutualisme suppose que l'intelligence dépend de plusieurs mécanismes indépendants, dont aucun n'influence les performances de tous les tests cognitifs. Ces mécanismes se soutiennent mutuellement de sorte que le fonctionnement efficace de l'un des elles rendent le fonctionnement efficace des autres plus probable, créant ainsi la variété positive.)

Les tâches et les tests de QI peuvent être classés en fonction de leur charge sur le facteur g . Les tests avec des charges g élevées sont ceux qui sont fortement corrélés avec la plupart des autres tests. Une étude approfondie portant sur les corrélations entre un grand nombre de tests et de tâches a révélé que les matrices progressives de Raven ont une corrélation particulièrement élevée avec la plupart des autres tests et tâches. The Raven's est un test de raisonnement inductif avec du matériel visuel abstrait. Il se compose d'une série de problèmes, classés approximativement par difficulté croissante. Chaque problème présente une matrice 3 x 3 de dessins abstraits avec une cellule vide ; la matrice est construite selon une règle, et la personne doit trouver la règle pour déterminer laquelle des 8 alternatives s'intègre dans la cellule vide. En raison de sa forte corrélation avec d'autres tests, les matrices progressives de Raven sont généralement reconnues comme un bon indicateur de l'intelligence générale. Ceci est problématique, cependant, car il existe des différences substantielles entre les sexes sur le Raven , qui ne sont pas trouvées lorsque g est mesuré directement en calculant le facteur général à partir d'une large collection de tests.

Facteur d'intelligence collective générale ou c

Une compréhension scientifique récente de l'intelligence collective, définie comme la capacité générale d'un groupe à effectuer un large éventail de tâches, élargit les domaines de la recherche sur l'intelligence humaine en appliquant des méthodes et des concepts similaires aux groupes. La définition, l'opérationnalisation et les méthodes sont similaires à l'approche psychométrique de l'intelligence individuelle générale où la performance d'un individu sur un ensemble donné de tâches cognitives est utilisée pour mesurer l'intelligence indiquée par le facteur d'intelligence générale g extrait via l'analyse factorielle. Dans la même veine, la recherche en intelligence collective vise à découvrir un « facteur c » expliquant les différences de performance entre les groupes ainsi que les causes structurelles et de composition du groupe.

Théories psychométriques historiques

Plusieurs théories différentes de l'intelligence ont historiquement été importantes pour la psychométrie . Souvent, ils ont souligné plus de facteurs qu'un seul comme dans le facteur g .

Théorie de Cattell-Horn-Carroll

De nombreux tests de QI larges et récents ont été grandement influencés par la théorie de Cattell-Horn-Carroll . Il est avancé qu'il reflète une grande partie de ce que la recherche sait sur l'intelligence. Une hiérarchie de facteurs pour l'intelligence humaine est utilisée. g est en haut. En dessous, il y a 10 capacités générales qui à leur tour sont subdivisées en 70 capacités étroites. Les grandes capacités sont :

  • Intelligence fluide (Gf) : comprend la large capacité de raisonner, de former des concepts et de résoudre des problèmes en utilisant des informations inconnues ou de nouvelles procédures.
  • Intelligence cristallisée (Gc) : comprend l'étendue et la profondeur des connaissances acquises par une personne, la capacité de communiquer ses connaissances et la capacité de raisonner en utilisant des expériences ou des procédures apprises précédemment.
  • Raisonnement quantitatif (Gq) : la capacité à comprendre des concepts et des relations quantitatifs et à manipuler des symboles numériques.
  • Capacité de lecture et d'écriture (Grw) : comprend les compétences de base en lecture et en écriture.
  • La mémoire à court terme (Gsm) : c'est la capacité d'appréhender et de retenir l'information en connaissance de cause immédiate, puis de l'utiliser en quelques secondes.
  • Stockage et récupération à long terme (Glr) : est la capacité de stocker des informations et de les récupérer facilement plus tard dans le processus de réflexion.
  • Traitement visuel (Gv) : est la capacité de percevoir, d'analyser, de synthétiser et de penser avec des modèles visuels, y compris la capacité de stocker et de rappeler des représentations visuelles.
  • Traitement auditif (Ga) : est la capacité d'analyser, de synthétiser et de discriminer des stimuli auditifs, y compris la capacité de traiter et de discriminer les sons de la parole qui peuvent être présentés dans des conditions déformées.
  • Vitesse de traitement (Gs) : est la capacité d'effectuer des tâches cognitives automatiques, en particulier lorsqu'elles sont mesurées sous pression pour maintenir une attention focalisée.
  • Temps/vitesse de décision/réaction (Gt) : reflète l'immédiateté avec laquelle un individu peut réagir à des stimuli ou à une tâche (généralement mesuré en secondes ou fractions de seconde ; à ne pas confondre avec Gs, qui est généralement mesuré à des intervalles de 2– 3 minutes). Voir Chronométrie mentale .

Les tests modernes ne mesurent pas nécessairement toutes ces grandes capacités. Par exemple, Gq et Grw peuvent être considérés comme des mesures de la réussite scolaire et non du QI. Gt peut être difficile à mesurer sans équipement spécial.

Auparavant, g était souvent subdivisé en seulement Gf et Gc, qui correspondaient aux sous-tests non verbaux ou de performance et aux sous-tests verbaux des versions antérieures du populaire test de QI de Wechsler. Des recherches plus récentes ont montré que la situation est plus complexe.

Controverses

Bien qu'il ne s'agisse pas nécessairement d'un différend sur l'approche psychométrique elle-même, il existe plusieurs controverses concernant les résultats de la recherche psychométrique.

Une critique a été contre les premières recherches telles que la craniométrie . Une réponse a été que tirer des conclusions des premières recherches sur le renseignement revient à condamner l'industrie automobile en critiquant les performances du modèle T .

Plusieurs critiques, tels que Stephen Jay Gould , ont critiqué g , le considérant comme un artefact statistique, et que les tests de QI mesurent plutôt un certain nombre de capacités sans rapport. Le rapport de l'American Psychological Association " Intelligence: Knowns and Unknowns " a déclaré que les tests de QI sont corrélés et que l'opinion selon laquelle g est un artefact statistique est minoritaire.

L'intelligence à travers les cultures

Les psychologues ont montré que la définition de l'intelligence humaine est unique à la culture que l'on étudie. Robert Sternberg fait partie des chercheurs qui ont discuté de la façon dont la culture affecte l'interprétation de l'intelligence par la personne, et il pense en outre que définir l'intelligence d'une seule manière sans prendre en compte les différentes significations dans les contextes culturels peut jeter une vue d'enquête et involontairement égocentrique sur le monde. Pour nier cela, les psychologues proposent les définitions suivantes de l'intelligence :

  1. L'intelligence réussie est constituée des compétences et des connaissances nécessaires pour réussir dans la vie, selon sa propre définition du succès, dans son contexte socioculturel.
  2. L'intelligence analytique est le résultat des composantes de l'intelligence appliquées à des types de problèmes assez abstraits mais familiers.
  3. L'intelligence créative est le résultat des composants de l'intelligence appliqués à des tâches et des situations relativement nouvelles.
  4. L'intelligence pratique est le résultat des composants de l'intelligence appliqués à l'expérience à des fins d'adaptation, de mise en forme et de sélection.

Bien que généralement identifiée par sa définition occidentale, de nombreuses études soutiennent l'idée que l'intelligence humaine porte des significations différentes à travers les cultures à travers le monde. Dans de nombreuses cultures orientales, l'intelligence est principalement liée aux rôles et responsabilités sociaux. Une conception chinoise de l'intelligence la définirait comme la capacité à sympathiser avec les autres et à les comprendre, bien que ce ne soit en aucun cas la seule façon dont l'intelligence est définie en Chine . Dans plusieurs communautés africaines, l'intelligence est montrée de la même manière à travers une lentille sociale. Cependant, plutôt que par des rôles sociaux, comme dans de nombreuses cultures orientales, il est illustré par des responsabilités sociales. Par exemple, dans la langue du Chi-Chewa, qui est parlée par une dizaine de millions de personnes à travers l' Afrique centrale , le terme équivalent pour l'intelligence implique non seulement l'intelligence mais aussi la capacité à prendre des responsabilités. De plus, dans la culture américaine, il existe également une variété d'interprétations de l'intelligence. L'un des points de vue les plus courants sur l'intelligence au sein des sociétés américaines la définit comme une combinaison de compétences en résolution de problèmes, de raisonnement déductif et de quotient intellectuel (QI), tandis que d'autres sociétés américaines soulignent que les personnes intelligentes devraient avoir une conscience sociale , accepter les autres. pour qui ils sont, et être en mesure de donner des conseils ou de la sagesse .

Voir également

Les références

Lectures complémentaires