Maria Montessori - Maria Montessori

Maria Montessori
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Portrait de Montessori, artiste et date inconnus
Maria Tecla Artemisia Montessori

( 1870-08-31 )31 août 1870
Est mort 6 mai 1952 (1952-05-06)(81 ans)
Lieu de repos Noordwijk, Pays-Bas
Nationalité italien
Éducation Faculté de médecine de l'Université de Rome La Sapienza
Occupation Médecin et éducateur
Connu pour Fondateur de la méthode d'éducation Montessori
Enfants Mario M. Montessori Sr.
Signature
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Maria Montessori Tecla Artemisia ( / ˌ m ɒ n t ɪ s ɔːr i / MON -tiss- OU -ee , italien:  [Mária montessɔːri] , 31 Août, 1870 - 6 mai 1952) était un médecin italien et éducateur connu pour la philosophie de l'éducation qui porte son nom , et ses écrits sur la pédagogie scientifique . Très jeune, Montessori s'est inscrit dans les cours d'une école technique réservée aux garçons, dans l'espoir de devenir ingénieur. Elle a rapidement changé d'avis et a commencé ses études de médecine à l' Université Sapienza de Rome., où elle a obtenu son diplôme avec mention en 1896. Sa méthode pédagogique est aujourd'hui utilisée dans de nombreuses écoles publiques et privées du monde entier.

vie et carrière

Naissance et famille

Montessori est né le 31 août 1870 à Chiaravalle , en Italie. Son père, Alessandro Montessori, 33 ans, était un fonctionnaire du ministère des Finances travaillant dans l'usine de tabac locale gérée par l'État. Sa mère, Renilde Stoppani, 25 ans, était bien éduquée pour l'époque et était la petite-nièce du géologue et paléontologue italien Antonio Stoppani . Bien qu'elle n'ait pas de mentor particulier, elle est très proche de sa mère qui l'encourage volontiers. Elle avait également une relation amoureuse avec son père, même s'il n'était pas d'accord avec son choix de poursuivre ses études.

1883-1896 : Éducation

Éducation précoce

La famille Montessori s'installe à Florence en 1873, puis à Rome en 1875 à cause du travail de son père. Montessori est entrée dans une école primaire publique à l'âge de 6 ans en 1876. Son premier dossier scolaire n'était "pas particulièrement remarquable", bien qu'elle ait reçu des certificats de bonne conduite en 1re année et pour "lavori donneschi", ou "travail de femmes", l'année prochaine.

Lycée

En 1883 ou 1884, à l'âge de 13 ans, Montessori entre dans une école secondaire technique, Regia Scuola Tecnica Michelangelo Buonarroti, où elle étudie l'italien, l'arithmétique, l'algèbre, la géométrie, la comptabilité, l'histoire, la géographie et les sciences. Elle obtient son diplôme en 1886 avec de bonnes notes et de bons résultats aux examens. Cette année-là, à l'âge de 16 ans, elle poursuit ses études à l'institut technique Regio Istituto Tecnico Leonardo da Vinci, étudiant l'italien, les mathématiques, l'histoire, la géographie, le dessin géométrique et ornemental, la physique, la chimie, la botanique, la zoologie et deux langues étrangères. Elle réussissait bien en sciences et surtout en mathématiques.

Elle avait d'abord l'intention de poursuivre des études d'ingénierie après l'obtention de son diplôme, puis une aspiration inhabituelle pour une femme. Au moment où elle a obtenu son diplôme en 1890 à l'âge de 20 ans, avec un certificat en physique-mathématiques, elle avait décidé d'étudier la médecine, une poursuite plus improbable compte tenu des normes culturelles de l'époque.

Université de Rome—École de médecine

Montessori a avancé avec son intention d'étudier la médecine. Elle a fait appel à Guido Baccelli, professeur de médecine clinique à l' université de Rome , mais a été fortement découragée. En 1890, elle s'inscrit à l'Université de Rome dans un cursus en sciences naturelles, passe des examens de botanique, de zoologie, de physique expérimentale, d'histologie, d'anatomie et de chimie générale et organique, et obtient son diplôme de licenza en 1892. Ce diplôme, ainsi que des études supplémentaires en italien et en latin, l'ont qualifiée pour l'admission au programme de médecine de l'Université en 1893.

Elle a été accueillie avec hostilité et harcèlement de la part de certains étudiants en médecine et professeurs en raison de son sexe. Parce que sa participation à des cours avec des hommes en présence d'un corps nu a été jugée inappropriée, elle a été obligée d'effectuer ses dissections de cadavres seule, après les heures de travail. Elle a eu recours à fumer du tabac pour masquer l'odeur nauséabonde du formaldéhyde . Montessori a remporté un prix académique au cours de sa première année et, en 1895, a obtenu un poste d'assistante hospitalière, acquérant ainsi une première expérience clinique. Au cours de ses deux dernières années, elle a étudié la pédiatrie et la psychiatrie , et a travaillé dans la salle de consultation pédiatrique et le service d'urgence, devenant une experte en médecine pédiatrique. Montessori est diplômé de l'Université de Rome en 1896 en tant que docteur en médecine. Sa thèse est publiée en 1897 dans la revue Policlinico . Elle a trouvé un emploi comme assistante à l'hôpital universitaire et a commencé une pratique privée.

1896-1901 : Début de carrière et famille

De 1896 à 1901, Montessori a travaillé avec et fait des recherches sur les enfants dits « phrénasthéniques », en termes modernes, les enfants souffrant d'une forme de retard cognitif, de maladie ou de handicap. Elle a également commencé à voyager, étudier, parler et publier à l'échelle nationale et internationale, se faisant connaître en tant que défenseur des droits des femmes et de l'éducation des enfants handicapés mentaux.

Le 31 mars 1898, son seul enfant - un fils nommé Mario Montessori (31 mars 1898 - 1982) est né. Mario Montessori est né de son histoire d'amour avec Giuseppe Montesano, un collègue médecin qui a été codirecteur avec elle de l'École orthophrénique de Rome. Si Montessori se mariait, on s'attendrait à ce qu'elle cesse de travailler professionnellement. Au lieu de se marier, Montessori a décidé de continuer son travail et ses études. Montessori voulait garder secrète la relation avec le père de son enfant à condition qu'aucun d'eux ne se marie avec quelqu'un d'autre. Lorsque le père de son enfant a subi des pressions de la part de la famille pour établir un lien social plus avantageux et s'est ensuite marié, Montessori s'est sentie trahie et a décidé de quitter l'hôpital universitaire. Elle a été forcée de confier son fils aux soins d'une nourrice vivant à la campagne, affligée de manquer les premières années de sa vie. Elle retrouvera plus tard son fils à l'adolescence, où il s'est avéré être un grand assistant dans ses recherches.

Travailler avec des enfants handicapés mentaux

Après avoir obtenu son diplôme de l'Université de Rome en 1896, Montessori a poursuivi ses recherches à la clinique psychiatrique de l'Université. En 1897, elle y fut acceptée comme assistante volontaire. Dans le cadre de son travail, elle a visité des asiles à Rome où elle a observé des enfants handicapés mentaux, observations qui ont été fondamentales pour son futur travail éducatif. Elle a également lu et étudié les travaux des médecins et éducateurs du XIXe siècle Jean Marc Gaspard Itard et Édouard Séguin , qui ont grandement influencé son travail. Montessori a été intrigué par les idées d'Itard et a créé un système beaucoup plus spécifique et organisé pour les appliquer à l'éducation quotidienne des enfants handicapés. Lorsqu'elle découvre les œuvres de Jean Itard et d'Édouard Séguin, elles lui donnent une nouvelle direction dans sa réflexion et l'incitent à se concentrer sur les enfants en difficulté d'apprentissage. Toujours en 1897, Montessori a audité les cours universitaires de pédagogie et a lu « tous les ouvrages majeurs sur la théorie de l'éducation des deux cents dernières années ».

Plaidoyer public

En 1897, Montessori s'exprima sur la responsabilité sociétale de la délinquance juvénile au Congrès national de médecine de Turin. En 1898, elle écrivit plusieurs articles et reprit la parole à la première conférence pédagogique de Turin, préconisant la création de classes et d'institutions spéciales pour les enfants handicapés mentaux, ainsi que la formation des enseignants pour leurs instructeurs. En 1899, Montessori a été nommé conseiller de la Ligue nationale nouvellement formée pour la protection des enfants arriérés et a été invité à donner des conférences sur les méthodes spéciales d'éducation pour les enfants handicapés mentaux à l'école normale du Collège de Rome. Cette année-là, Montessori a entrepris une tournée nationale de conférences de deux semaines devant un public éminent devant des personnalités publiques. Elle a rejoint le conseil d'administration de la Ligue nationale et a été nommée maître de conférences en hygiène et anthropologie dans l'une des deux écoles normales pour femmes en Italie.

École orthophrénique

En 1900, la Ligue nationale a ouvert la Scuola Magistrale Ortofrenica , ou école orthophrénique, un « institut médico-pédagogique » pour former des enseignants à l'éducation des enfants handicapés mentaux avec une salle de classe laboratoire attenante. Montessori a été nommé co-directeur. 64 enseignants inscrits dans la première classe, étudiant la psychologie, l'anatomie et la physiologie du système nerveux, les mesures anthropologiques, les causes et les caractéristiques du handicap mental et les méthodes spéciales d'enseignement. Au cours de ses deux années à l'école, Montessori a développé des méthodes et du matériel qu'elle a ensuite adaptés pour les utiliser avec des enfants ordinaires.

L'école a été un succès immédiat, attirant l'attention des responsables gouvernementaux des départements de l'éducation et de la santé, des dirigeants civiques et des personnalités éminentes dans les domaines de l'éducation, de la psychiatrie et de l'anthropologie de l'Université de Rome. Les enfants de la classe modèle étaient issus de l'asile et des écoles ordinaires mais considérés comme « inéducables » en raison de leurs déficiences. Certains de ces enfants ont par la suite passé des examens publics donnés aux enfants dits "normaux".

1901-1906 : Études complémentaires

En 1901, Montessori quitte l'école orthophrénique et sa pratique privée, et en 1902, elle s'inscrit au cours de philosophie de l'Université de Rome. (La philosophie à l'époque comprenait une grande partie de ce qui est maintenant considéré comme de la psychologie.) Elle a étudié la philosophie théorique et morale, l'histoire de la philosophie et la psychologie en tant que telle, mais elle n'a pas obtenu de diplôme. Elle a également poursuivi des études indépendantes en anthropologie et en philosophie de l'éducation, a mené des observations et des recherches expérimentales dans les écoles primaires et a revisité les travaux d'Itard et de Séguin, traduisant leurs livres en italien manuscrit. Pendant ce temps, elle a commencé à envisager d'adapter ses méthodes d'éducation des enfants handicapés mentaux à l'enseignement ordinaire.

Le travail de Montessori pour développer ce qu'elle appellera plus tard « la pédagogie scientifique » s'est poursuivi au cours des années suivantes. En 1902, Montessori a présenté un rapport lors d'un deuxième congrès pédagogique national à Naples. Elle publie deux articles sur la pédagogie en 1903, et deux autres l'année suivante. En 1903 et 1904, elle mena des recherches anthropologiques avec des écoliers italiens et, en 1904, elle obtint le diplôme de maître de conférences libre en anthropologie pour l'Université de Rome. Elle a été nommée pour donner des conférences à l'école pédagogique de l'université et a occupé ce poste jusqu'en 1908. Ses conférences ont été imprimées sous la forme d'un livre intitulé Anthropologie pédagogique en 1910.

1906-1911 : Casa dei Bambini et la diffusion des idées de Montessori

La première Casa

En 1906, Montessori a été invité à superviser les soins et l'éducation d'un groupe d'enfants de parents qui travaillent dans un nouvel immeuble d'appartements pour familles à faible revenu dans le quartier de San Lorenzo à Rome. Montessori était intéressée à appliquer son travail et ses méthodes aux enfants sans handicap mental, et elle a accepté. Le nom de Casa dei Bambini , ou Maison des Enfants, a été suggéré à Montessori, et la première Casa a ouvert ses portes le 6 janvier 1907, accueillant 50 ou 60 enfants âgés de deux ou trois ans et de six ou sept ans.

Au début, la salle de classe était équipée d'une table et d'un tableau pour l'enseignant, d'un poêle, de petites chaises, de fauteuils et de tables de groupe pour les enfants, et d'une armoire verrouillée pour le matériel que Montessori avait développé à l'école orthophrénique. Les activités pour les enfants comprenaient des soins personnels tels que s'habiller et se déshabiller, des soins de l'environnement tels que l'époussetage et le balayage, et l'entretien du jardin. On a également montré aux enfants l'utilisation des matériaux développés par Montessori. Montessori, occupé par l'enseignement, la recherche et d'autres activités professionnelles, supervisait et observait le travail en classe, mais n'enseignait pas directement aux enfants. L'enseignement et les soins quotidiens étaient assurés, sous la direction de Montessori, par la fille du portier de l'immeuble.

Dans cette première classe, Montessori a observé chez ces jeunes enfants des comportements qui ont constitué le socle de sa méthode pédagogique. Elle a noté des épisodes d'attention et de concentration profondes, de multiples répétitions d'activité et une sensibilité à l'ordre dans l'environnement. Étant donné le libre choix de l'activité, les enfants ont montré plus d'intérêt pour les activités pratiques et le matériel Montessori que pour les jouets qui leur étaient fournis et étaient étonnamment peu motivés par les bonbons et autres récompenses. Au fil du temps, elle a vu émerger une autodiscipline spontanée.

Sur la base de ses observations, Montessori a mis en œuvre un certain nombre de pratiques qui sont devenues la marque de sa philosophie et de sa méthode éducative. Elle a remplacé les meubles lourds par des tables et des chaises de la taille des enfants suffisamment légères pour que les enfants puissent bouger, et a placé des matériaux de la taille des enfants sur des étagères basses et accessibles. Elle a élargi la gamme d'activités pratiques telles que le balayage et les soins personnels pour inclure une grande variété d'exercices pour le soin de l'environnement et de soi, y compris la composition florale, le lavage des mains, la gymnastique, les soins aux animaux domestiques et la cuisine. Elle a également inclus de grandes sections en plein air dans la classe encourageant les enfants à aller et venir à leur guise dans les différents espaces et cours de la salle. Dans son livre, elle décrit une journée de cours d'hiver typique, commençant à 09h00 et finissant à 16h00 :

  • 9-10. Entrée. Salutation. Inspection quant à la propreté personnelle. Exercices de vie pratique; s'aidant à décoller et à enfiler les tabliers. Faire le tour de la pièce pour voir que tout est dépoussiéré et en ordre. Langue : Période de conversation : Les enfants racontent les événements de la veille. Exercices religieux.
  • 10–11. Exercices intellectuels. Cours objectifs interrompus par de courtes périodes de repos. Nomenclature, Exercices des sens.
  • 11h-11h30. Gymnastique simple : Mouvements ordinaires exécutés avec grâce, position normale du corps, marche, marche en ligne, salutations, mouvements d'attention, placement d'objets avec grâce.
  • 11h30-12h. Déjeuner : Courte prière.
  • 12-1. Jeux gratuits.
  • 1-2. Jeux dirigés, si possible, en plein air. Pendant cette période, les enfants plus âgés effectuent à leur tour les exercices de la vie pratique, nettoyer la pièce, épousseter, remettre le matériel en ordre. Inspection générale de la propreté : Conversation.
  • 2-3. Travail manuel. Modelage, dessin, etc.
  • 3–4. Gymnastique collective et chants, si possible en plein air. Exercices pour développer la prévoyance : Visiter et prendre soin des plantes et des animaux.

Elle a estimé qu'en travaillant de manière indépendante, les enfants pouvaient atteindre de nouveaux niveaux d'autonomie et devenir motivés pour atteindre de nouveaux niveaux de compréhension. Montessori en est également venu à croire que reconnaître tous les enfants en tant qu'individus et les traiter comme tels permettrait un meilleur apprentissage et un potentiel épanoui chez chaque enfant en particulier.

Elle a continué d'adapter et d'affiner le matériel qu'elle avait développé plus tôt, en modifiant ou en supprimant des exercices choisis moins fréquemment par les enfants. Sur la base de ses observations, Montessori a expérimenté en permettant aux enfants le libre choix des matériaux, un travail ininterrompu et la liberté de mouvement et d'activité dans les limites fixées par l'environnement. Elle a commencé à voir l'indépendance comme le but de l'éducation et le rôle de l'enseignant en tant qu'observateur et directeur du développement psychologique inné des enfants.

Diffusion de l'éducation Montessori en Italie

La première Casa dei Bambini a été un succès et une seconde a été ouverte le 7 avril 1907. Les enfants de ses programmes ont continué à faire preuve de concentration, d'attention et d'autodiscipline spontanée, et les salles de classe ont commencé à attirer l'attention d'éminents éducateurs, journalistes et personnalités publiques. À l'automne 1907, Montessori a commencé à expérimenter du matériel pédagogique pour l'écriture et la lecture : des lettres découpées dans du papier de verre et montées sur des planches, des lettres découpées mobiles et des cartes illustrées avec des étiquettes. Les enfants de quatre et cinq ans se sont impliqués spontanément avec le matériel et ont rapidement acquis une maîtrise de l'écriture et de la lecture bien au-delà de ce qui était attendu pour leur âge. Cela a attiré davantage l'attention du public sur le travail de Montessori. Trois autres Case dei Bambini ont ouvert leurs portes en 1908 et, en 1909, la Suisse italienne a commencé à remplacer les méthodes froebelliennes par des méthodes Montessori dans les orphelinats et les jardins d'enfants.

En 1909, Montessori a organisé le premier cours de formation d'enseignants dans sa nouvelle méthode à Città di Castello , en Italie. La même année, elle décrit ses observations et ses méthodes dans un livre intitulé Il Metodo della Pedagogia Scientifica Applicato All'Educazione Infantile Nelle Case Dei Bambini ( La méthode de pédagogie scientifique appliquée à l'éducation des enfants dans les maisons d'enfants ). Deux autres cours de formation ont eu lieu à Rome en 1910 et un troisième à Milan en 1911. La réputation et l'œuvre de Montessori ont commencé à se répandre internationalement. À cette époque, elle a abandonné sa pratique médicale pour consacrer plus de temps à son travail pédagogique, développer ses méthodes et former des enseignants. En 1919, elle démissionna de son poste à l'Université de Rome, car son travail pédagogique absorbait de plus en plus son temps et son intérêt.

1909-1915 : Reconnaissance internationale et croissance de l'éducation Montessori

Dès 1909, les travaux de Montessori commencent à attirer l'attention des observateurs et des visiteurs internationaux. Son travail a été largement publié à l'échelle internationale et s'est répandu rapidement. À la fin de 1911, l'éducation Montessori avait été officiellement adoptée dans les écoles publiques en Italie et en Suisse et était prévue pour le Royaume-Uni. En 1912, des écoles Montessori avaient ouvert à Paris et dans de nombreuses autres villes d'Europe occidentale, et étaient prévues pour l'Argentine, l'Australie, la Chine, l'Inde, le Japon, la Corée, le Mexique, la Suisse, la Syrie, les États-Unis et la Nouvelle-Zélande. Les programmes publics de Londres, Johannesburg, Rome et Stockholm avaient adopté la méthode dans leurs systèmes scolaires. Des sociétés Montessori ont été fondées aux États-Unis (le Comité américain Montessori) et au Royaume-Uni (la Société Montessori pour le Royaume-Uni). En 1913, le premier cours international de formation a eu lieu à Rome, avec un second en 1914.

Le travail de Montessori a été largement traduit et publié au cours de cette période. Il Metodo della Pedagogia Scientifica a été publié aux États-Unis sous le titre The Montessori Method: Scientific Pedagogy as Applied to Child Education in the Children's Houses , où il est devenu un best-seller. Les éditions britanniques et suisses ont suivi. Une édition italienne révisée fut publiée en 1913. Les éditions russe et polonaise parurent en 1913, et les éditions allemande, japonaise et roumaine parurent en 1914, suivies des éditions espagnole (1915), néerlandaise (1916) et danoise (1917). L'anthropologie pédagogique a été publiée en anglais en 1913. En 1914, Montessori a publié, en anglais, Doctor Montessori's Own Handbook , un guide pratique des matériels didactiques qu'elle avait élaborés.

Montessori aux États-Unis

En 1911 et 1912, le travail de Montessori était populaire et largement médiatisé aux États-Unis, en particulier dans une série d'articles dans le magazine McClure . La première école Montessori nord-américaine a été ouverte en octobre 1911, à Tarrytown, New York . L'inventeur Alexander Graham Bell et sa femme sont devenus des partisans de la méthode et une deuxième école a été ouverte dans leur maison canadienne. La méthode Montessori s'est vendue rapidement en six éditions. Le premier cours de formation international à Rome en 1913 a été parrainé par le Comité Montessori américain, et 67 des 83 étudiants venaient des États-Unis. En 1913, il y avait plus de 100 écoles Montessori dans le pays. Montessori s'est rendue aux États-Unis en décembre 1913 pour une tournée de conférences de trois semaines qui comprenait des films de ses salles de classe européennes, rencontrant des foules nombreuses et enthousiastes partout où elle voyageait.

Montessori est retournée aux États-Unis en 1915, parrainée par la National Education Association , pour présenter son travail à l' exposition internationale Panama-Pacific à San Francisco, en Californie, et pour donner un troisième cours de formation international. Une salle de classe vitrée a été installée à l'Exposition, et des milliers d'observateurs sont venus voir une classe de 21 élèves. Le père de Montessori est décédé en novembre 1915 et elle est retournée en Italie.

Bien que Montessori et son approche pédagogique aient été populaires aux États-Unis, elle n'était pas sans opposition et controverse. L'éducateur progressiste influent William Heard Kilpatrick , un disciple du philosophe américain et réformateur de l'éducation John Dewey , a écrit un livre dédaigneux et critique intitulé La méthode Montessori examinée , qui a eu un large impact. La National Kindergarten Association a également été critique. Les critiques ont accusé la méthode de Montessori d'être dépassée, trop rigide, trop dépendante de l'entraînement des sens et de laisser trop peu de place à l'imagination, à l'interaction sociale et au jeu. De plus, l'insistance de Montessori sur un contrôle strict de l'élaboration de sa méthode, de la formation des enseignants, de la production et de l'utilisation du matériel et de la création d'écoles est devenue une source de conflit et de controverse. Après son départ en 1915, le mouvement Montessori aux États-Unis s'est fragmenté et l'éducation Montessori était un facteur négligeable dans l'éducation aux États-Unis jusqu'en 1952.

1915-1939 : Poursuite du développement de l'éducation Montessori

En 1915, Montessori retourne en Europe et s'installe à Barcelone , en Espagne. Au cours des 20 années suivantes, Montessori a voyagé et donné de nombreuses conférences en Europe et a donné de nombreux cours de formation d'enseignants. L'éducation Montessori a connu une croissance significative en Espagne, aux Pays-Bas, au Royaume-Uni et en Italie.

Espagne (1915-1936)

À son retour des États-Unis, Montessori a poursuivi son travail à Barcelone, où un petit programme parrainé par le gouvernement catalan commencé en 1915 s'était développé en Escola Montessori, au service des enfants de trois à dix ans, et les Laboratori i Seminari de Pedagogia, un institut de recherche, de formation et d'enseignement. Un quatrième cours international y fut donné en 1916, comprenant du matériel et des méthodes, élaborés au cours des cinq années précédentes, pour l'enseignement de la grammaire, de l'arithmétique et de la géométrie aux enfants du primaire de six à douze ans. En 1917, Montessori publia son travail élémentaire dans L'autoeducazionne nelle Scuole Elementari (Auto-éducation à l'école élémentaire) , qui parut en anglais sous le titre The Advanced Montessori Method . Vers 1920, le mouvement indépendantiste catalan a commencé à exiger que Montessori prenne une position politique et fasse une déclaration publique en faveur de l'indépendance catalane, et elle a refusé. Le soutien officiel a été retiré de ses programmes. En 1924, une nouvelle dictature militaire ferma l'école modèle de Montessori à Barcelone, et l'éducation Montessori déclina en Espagne, bien que Barcelone resta la maison de Montessori pendant les douze années suivantes. En 1933, sous la Seconde République espagnole , un nouveau cours de formation a été parrainé par le gouvernement, et le soutien du gouvernement a été rétabli. En 1934, elle publie deux livres en Espagne, Psicogeometrica et Psicoarithemetica . Avec le début de la guerre civile espagnole en 1936, les conditions politiques et sociales ont poussé Montessori à quitter définitivement l'Espagne.

Pays-Bas (1917-1936)

En 1917, Montessori a donné des conférences à Amsterdam et la Société Montessori des Pays-Bas a été fondée. Elle revient en 1920 pour donner une série de conférences à l' Université d'Amsterdam . Les programmes Montessori ont prospéré aux Pays-Bas et, au milieu des années 1930, il y avait plus de 200 écoles Montessori dans le pays. En 1935, le siège de l' Association Montessori Internationale , ou AMI, s'installe définitivement à Amsterdam.

Royaume-Uni (1919-1936)

L'éducation Montessori a été accueillie avec enthousiasme et controverse en Angleterre entre 1912 et 1914. En 1919, Montessori est venu en Angleterre pour la première fois et a donné une formation internationale qui a été reçue avec un grand intérêt. L'éducation Montessori a continué à se répandre au Royaume-Uni, bien que le mouvement ait connu certaines des luttes d'authenticité et de fragmentation qui ont eu lieu aux États-Unis. Montessori a continué à donner des cours de formation en Angleterre tous les deux ans jusqu'au début de la Seconde Guerre mondiale.

Italie (1922-1934)

En 1922, Montessori a été invité en Italie au nom du gouvernement pour donner un cours et plus tard pour inspecter les écoles Montessori italiennes. Plus tard cette année-là, le gouvernement fasciste de Benito Mussolini est arrivé au pouvoir en Italie. En décembre, Montessori est retourné en Italie pour planifier une série de cours de formation annuels sous le parrainage du gouvernement, et en 1923, le ministre de l'Éducation Giovanni Gentile a exprimé son soutien aux écoles Montessori et à la formation des enseignants. En 1924, Montessori a rencontré Mussolini, qui a étendu son soutien officiel à l'éducation Montessori dans le cadre du programme national. Un groupe de partisans de Montessori d'avant-guerre, la Societa gli Amici del Metodo Montessori (Société des amis de la méthode Montessori) est devenue l'Opera Montessori (Société Montessori) avec une charte gouvernementale, et en 1926 Mussolini a été nommé président honoraire de l'organisation. En 1927, Mussolini a créé un collège de formation des enseignants Montessori et, en 1929, le gouvernement italien a soutenu un large éventail d'institutions Montessori. À partir de 1930, Montessori et le gouvernement italien sont entrés en conflit sur le soutien financier et les questions idéologiques, en particulier après les conférences de Montessori sur la paix et l'éducation. En 1932, elle et son fils Mario sont placés sous surveillance politique. En 1933, elle démissionne de l'Opéra Montessori, et en 1934 elle quitte l'Italie. Le gouvernement italien a mis fin aux activités Montessori dans le pays en 1936.

Autres pays

Montessori a donné des conférences à Vienne en 1923 et ses conférences ont été publiées sous le titre Il Bambino in Famiglia , publié en anglais en 1936 sous le titre The Child in the Family . Entre 1913 et 1936, des écoles et des sociétés Montessori ont également été créées en France, en Allemagne, en Suisse, en Belgique, en Russie, en Serbie, au Canada, en Inde, en Chine, au Japon, en Indonésie, en Australie et en Nouvelle-Zélande.

L'Association Montessori Internationale

En 1929, le premier Congrès international Montessori s'est tenu à Elseneur , au Danemark, en conjonction avec la cinquième conférence de la New Education Fellowship. Lors de cet événement, Montessori et son fils Mario ont fondé l' Association Montessori Internationale ou AMI "pour superviser les activités des écoles et des sociétés du monde entier et superviser la formation des enseignants". AMI contrôlait également les droits de publication des œuvres de Montessori et la production de matériel didactique Montessori autorisé. Les premiers sponsors de l'AMI comprenaient Sigmund Freud , Jean Piaget et Rabindranath Tagore .

Paix

En 1932, Montessori a parlé de la paix et de l'éducation lors du deuxième congrès international Montessori à Nice , en France. Cette conférence a été publiée par le Bureau International d'Éducation, Genève , Suisse. En 1932, Montessori a pris la parole au Club international de la paix à Genève, en Suisse, sur le thème de la paix et de l'éducation. Montessori a tenu des conférences sur la paix de 1932 à 1939 à Genève, Bruxelles , Copenhague et Utrecht , qui ont ensuite été publiées en italien sous le titre Educazione e Pace et en anglais sous le titre Education and Peace . En 1949, puis de nouveau en 1950 et en 1951, Montessori a été nominé pour le prix Nobel de la paix , recevant un total de six nominations.

Laren, Pays-Bas (1936-1939)

En 1936, Montessori et sa famille quittent Barcelone pour l'Angleterre et s'installent bientôt à Laren , près d'Amsterdam. Ici, Montessori et son fils Mario ont continué à développer de nouveaux matériaux, notamment les cylindres sans bouton, les symboles de grammaire et les cartes de nomenclature botanique. Dans le contexte de tensions militaires croissantes en Europe, Montessori s'est de plus en plus tournée vers le thème de la paix. En 1937, le 6e Congrès international Montessori se tient sur le thème de « l'éducation pour la paix », et Montessori appelle à une « science de la paix » et parle du rôle de l'éducation de l'enfant comme clé de la réforme de la société. En 1938, Montessori est invitée en Inde par la Société Théosophique pour donner un cours de formation, et en 1939 elle quitte les Pays-Bas avec son fils et collaborateur Mario.

1939-1946 : Montessori en Inde

Un intérêt pour Montessori existait en Inde depuis 1913, lorsqu'un étudiant indien a assisté au premier cours international à Rome, et des étudiants des années 1920 et 1930 étaient revenus en Inde pour ouvrir des écoles et promouvoir l'éducation Montessori. La Société Montessori de l'Inde a été formée en 1926 et Il Metodo a été traduit en gujarati et en hindi en 1927. En 1929, le poète indien Rabindranath Tagore avait fondé de nombreuses écoles "Tagore-Montessori" en Inde, et l'intérêt indien pour l'éducation Montessori était fortement représenté. au Congrès international de 1929. Montessori elle-même était personnellement associée à la Société théosophique depuis 1899, date à laquelle elle est devenue membre de la section européenne de la Société – bien que son adhésion finisse par expirer. Le mouvement théosophique, motivé pour éduquer les pauvres de l'Inde, a été attiré par l'éducation Montessori comme une solution.

Internement en Inde

Montessori a donné un cours de formation à la Société Théosophique de Madras en 1939, et avait l'intention de faire une tournée de conférences dans diverses universités, puis de retourner en Europe. Lorsque l'Italie est entrée dans la Seconde Guerre mondiale aux côtés de l'Allemagne en 1940, la Grande-Bretagne a interné tous les Italiens au Royaume-Uni et dans ses colonies en tant qu'étrangers ennemis. En fait, seul Mario Montessori a été interné, tandis que Montessori elle-même était confinée dans l'enceinte de la Société théosophique, et Mario a retrouvé sa mère après deux mois. Les Montessori sont restés à Madras et Kodaikanal jusqu'en 1946, bien qu'ils aient été autorisés à voyager dans le cadre de conférences et de cours.

Matériel élémentaire, éducation cosmique et naissance à trois

Pendant ses années en Inde, Montessori et son fils Mario ont continué à développer sa méthode pédagogique. Le terme « éducation cosmique » a été introduit pour décrire une approche pour les enfants âgés de six à douze ans qui mettait l'accent sur l'interdépendance de tous les éléments du monde naturel. Les enfants ont travaillé directement avec les plantes et les animaux dans leur environnement naturel, et les Montessoris ont développé des leçons, des illustrations, des graphiques et des modèles à utiliser avec les enfants du primaire. Du matériel pour la botanique, la zoologie et la géographie a été créé. Entre 1942 et 1944, ces éléments ont été intégrés dans un cours avancé pour le travail avec des enfants de six à douze ans. Ce travail a donné lieu à deux livres : Education for a New World et To Educate the Human Potential .

Pendant son séjour en Inde, Montessori a observé des enfants et des adolescents de tous âges et s'est tourné vers l'étude de la petite enfance. En 1944, elle a donné une série de 30 conférences sur les trois premières années de la vie et un cours de formation reconnu par le gouvernement au Sri Lanka. Ces conférences ont été rassemblées en 1949 dans le livre Ce que vous devriez savoir sur votre enfant .

En 1944, les Montessori ont obtenu une certaine liberté de mouvement et se sont rendus au Sri Lanka. En 1945, Montessori assista à la première conférence All India Montessori à Jaipur , et en 1946, une fois la guerre terminée, elle et sa famille retournèrent en Europe.

1946-1952 : dernières années

En 1946, à l'âge de 76 ans, Montessori retourne à Amsterdam et elle passe les six années suivantes à voyager en Europe et en Inde. Elle donne une formation à Londres en 1946 et y ouvre en 1947 un institut de formation, le Montessori Centre. Après quelques années, ce centre devint indépendant de Montessori et continua sous le nom de Centre de formation Saint-Nicolas . Toujours en 1947, elle retourne en Italie pour rétablir l' Opéra Nazionale Montessori et donne deux autres cours de formation. Plus tard cette année-là, elle est retournée en Inde et a donné des cours à Adyar et Ahmedabad . Ces cours ont conduit à la première édition en anglais du livre The Absorbent Mind , qui était basé sur les notes prises par les étudiants pendant les cours. Au cours de ces cours, Montessori a décrit le développement de l'enfant dès la naissance et a présenté son concept des Quatre Plans de Développement. En 1948, Il Metodo della Pedagogia Scientifica applicato all'educazione infantile nelle Case dei Bambini fut à nouveau révisé et publié en anglais sous le titre The Discovery of the Child . En 1949, elle a donné un cours à Karachi , au Pakistan et l'Association Montessori du Pakistan a été fondée.

En 1949, Montessori retourna en Europe et assista au 8e Congrès international Montessori à Sanremo , en Italie, où une salle de classe modèle fut présentée. La même année, le premier cours de formation pour la naissance à trois ans, appelé Scuola Assistenti all'infanzia (École Montessori pour les assistants de la petite enfance) a été créé. Elle a été nominée pour le prix Nobel de la paix . Montessori a également reçu la Légion d'honneur française , Officier de l' Ordre néerlandais d'Orange Nassau , et a reçu un doctorat honorifique de l'Université d'Amsterdam. En 1950, elle visita la Scandinavie, représenta l'Italie à la conférence de l' UNESCO à Florence, présenta au 29e cours international de formation à Pérouse , donna un cours national à Rome, publia une cinquième édition d' Il Metodo avec le nouveau titre La Scoperta del Bambino ( La découverte de l'enfant ) et a de nouveau été nominé pour le prix Nobel de la paix. En 1951, elle participe au 9e Congrès international Montessori à Londres, donne une formation à Innsbruck , est nominée pour la troisième fois pour le prix Nobel de la paix.

Montessori a été directement impliquée dans le développement et la fondation de l' Institut de l' UNESCO pour l'éducation en 1951. Elle était présente à la première réunion préliminaire du Conseil d'administration de l'UNESCO à Wiesbaden , en Allemagne, le 19 juin 1951 et a prononcé un discours. Elle a profité de ce discours pour redoubler de plaidoyer pour les droits de l'enfant – qu'elle a souvent qualifié de « citoyen oublié » ou de « citoyen négligé » – en déclarant :

N'oubliez pas qu'on ne commence pas à vingt, dix ou six ans, mais à la naissance. Dans vos efforts pour résoudre les problèmes, n'oubliez pas que les enfants et les jeunes forment une population immense, une population sans droits qui est partout crucifiée sur les bancs des écoles, qui – pour autant que nous parlons de démocratie, de liberté et de droits de l'homme – est asservi à un ordre scolaire, à des règles intellectuelles que nous lui imposons. Nous définissons les règles qui doivent être apprises, comment elles doivent être apprises et à quel âge. La population enfantine est la seule population sans droits. L'enfant est le citoyen délaissé. Pensez-y et craignez la vengeance de cette population. Car c'est son âme que nous étouffons. Ce sont les pouvoirs vifs de l'esprit que nous opprimons, pouvoirs qui ne peuvent être détruits sans tuer l'individu, pouvoirs qui tendent soit à la violence, soit à la destruction, ou qui glissent dans le domaine de la maladie, comme le Dr Stern l'a si bien expliqué.

Le 10 décembre 1951 était le troisième anniversaire de la Déclaration universelle des droits de l'homme et à cette occasion, l'UNESCO a organisé une célébration. Montessori était l'un des invités qui prononcerait également un discours pour commémorer et commémorer cet événement mémorable. Comme lors de son discours six mois auparavant – devant le Conseil des gouverneurs de l'UNESCO à Wiesbaden – Montessori a une nouvelle fois souligné l'absence de toute « Déclaration des droits de l'enfant » affirmant en partie, « en vérité, la Déclaration [universelle] de Les droits de l'homme semblent être exclusivement dédiés à la société adulte."

Décès

Montessori est décédé d'une hémorragie cérébrale le 6 mai 1952, à l'âge de 81 ans à Noordwijk aan Zee , aux Pays-Bas.

Héritage

Montessori sur un timbre de 1970 de l'Inde

Maria Montessori et les écoles Montessori figuraient sur les pièces de monnaie et les billets de banque d'Italie, et sur les timbres des Pays-Bas, de l'Inde, de l'Italie, des Maldives, du Pakistan et du Sri Lanka. En 2020, Time a nommé Montessori comme l'une des 100 meilleures femmes de l'année, une émanation de leur prix Person of the Year .

Philosophie et pédagogie de l'éducation

Influences précoces

La théorie et la philosophie de l'éducation de Montessori ont d'abord été fortement influencées par les travaux de Jean Marc Gaspard Itard , Édouard Séguin , Friedrich Fröbel et Johann Heinrich Pestalozzi , qui mettaient tous l'accent sur l'exploration sensorielle et la manipulation. Le premier travail de Montessori avec des enfants handicapés mentaux, à l'école orthophrénique en 1900-1901, a utilisé les méthodes d'Itard et de Séguin, entraînant les enfants à des activités physiques telles que la marche et l'utilisation d'une cuillère, entraînant leurs sens par l'exposition à la vue, aux odeurs, et des expériences tactiles, et l'introduction de lettres sous forme tactile. Ces activités se sont développées dans les matériaux "sensoriels" Montessori.

Pédagogie scientifique

Montessori considérait son travail à l'école orthophrénique et ses études psychologiques et travaux de recherche ultérieurs dans les écoles élémentaires comme une « pédagogie scientifique », un concept courant dans l'étude de l'éducation à l'époque. Elle a appelé non seulement à l'observation et à la mesure des étudiants, mais au développement de nouvelles méthodes qui les transformeraient. « L'éducation scientifique était donc celle qui, tout en étant fondée sur la science, modifiait et améliorait l'individu. » De plus, l'éducation elle-même devrait être transformée par la science : « Les nouvelles méthodes, si elles étaient dirigées sur des bases scientifiques, devraient changer complètement à la fois l'école et ses méthodes, devraient donner naissance à une nouvelle forme d'éducation.

Casa dei Bambini

Travaillant avec des enfants non handicapés à la Casa dei Bambini en 1907, Montessori a commencé à développer sa propre pédagogie. Les éléments essentiels de sa théorie pédagogique ont émergé de ce travail, décrit dans La Méthode Montessori en 1912 et dans La Découverte de l'enfant en 1948. Sa méthode était fondée sur l'observation d'enfants libres d'agir librement dans un environnement préparé à répondre à leurs Besoins. Montessori est arrivé à la conclusion que l'activité spontanée des enfants dans cet environnement révélait un programme interne de développement, et que le rôle approprié de l'éducateur était d'éliminer les obstacles à ce développement naturel et de fournir des opportunités pour qu'il se déroule et s'épanouisse.

En conséquence, la salle de classe était équipée d'un mobilier à la taille d'un enfant, d'activités de « vie pratique » telles que des tables de balayage et de lavage, et du matériel pédagogique que Montessori avait elle-même développé. Les enfants ont eu la liberté de choisir et de mener leurs propres activités, à leur propre rythme et selon leurs propres envies. Dans ces conditions, Montessori a fait un certain nombre d'observations qui sont devenues le fondement de son travail. Tout d'abord, elle a observé une grande concentration chez les enfants et la répétition spontanée des activités choisies. Elle a également observé une forte tendance chez les enfants à ordonner leur propre environnement, à redresser les tables et les étagères et à commander le matériel. Au fur et à mesure que les enfants préféraient certaines activités à d'autres, Montessori affinait le matériel qu'elle leur proposait. Au fil du temps, les enfants ont commencé à faire preuve de ce qu'elle a appelé « une discipline spontanée ».

Développement ultérieur et éducation Montessori aujourd'hui

Montessori a continué à développer sa pédagogie et son modèle de développement humain en élargissant son travail et en l'étendant aux enfants plus âgés. Elle considérait le comportement humain comme guidé par des caractéristiques universelles et innées de la psychologie humaine que son fils et collaborateur Mario M. Montessori Sr. a identifiées comme des « tendances humaines » en 1957. De plus, elle a observé quatre périodes distinctes, ou « plans », chez l'homme. développement, s'étendant de la naissance à six ans, de six à douze, de douze à dix-huit et de dix-huit à vingt-quatre. Elle a vu différentes caractéristiques, modes d'apprentissage et impératifs de développement actifs dans chacun de ces plans, et a appelé à des approches pédagogiques spécifiques à chaque période. Au cours de sa vie, Montessori a développé des méthodes et du matériel pédagogiques pour les deux premiers plans, de la naissance à douze ans, et a écrit et donné des conférences sur les troisième et quatrième plans. Maria a créé plus de 4 000 salles de classe Montessori à travers le monde et ses livres ont été traduits dans de nombreuses langues différentes pour la formation de nouveaux éducateurs. Ses méthodes sont installées dans des centaines d'écoles publiques et privées à travers les États-Unis.

Méthode Montessori

L'une des nombreuses réalisations de Montessori a été la méthode Montessori . Il s'agit d'une méthode d'éducation pour les jeunes enfants qui met l'accent sur le développement de l'initiative et des capacités naturelles de l'enfant, notamment par le jeu pratique. Cette méthode a permis aux enfants de se développer à leur propre rythme et a fourni aux éducateurs une nouvelle compréhension du développement de l'enfant. Le livre de Montessori, La méthode Montessori , présente la méthode en détail. Les éducateurs qui ont suivi ce modèle ont mis en place des environnements spéciaux pour répondre aux besoins des élèves de trois groupes d'âge significatifs sur le plan du développement : 2 à 2,5 ans, 2,5 à 6 ans et 6 à 12 ans. Les élèves apprennent à travers des activités qui impliquent l'exploration, les manipulations, l'ordre, la répétition, l'abstraction et la communication. Les enseignants encouragent les enfants des deux premiers groupes d'âge à utiliser leurs sens pour explorer et manipuler des matériaux dans leur environnement immédiat. Les enfants du dernier groupe d'âge traitent des concepts abstraits basés sur leurs nouveaux pouvoirs de raisonnement, d'imagination et de créativité.

Travaux

Maria Montessori. le portrait a été peint par l'artiste Alexander Akopov

Montessori a publié un certain nombre de livres, d'articles et de brochures au cours de sa vie, souvent en italien, mais parfois d'abord en anglais. Selon Kramer, « les principaux ouvrages publiés avant 1920 ( La méthode Montessori , Anthropologie pédagogique , La méthode Montessori avancée—Activité spontanée dans l'éducation et Le matériel élémentaire Montessori ), ont été écrits en italien par elle et traduits sous sa supervision. Cependant, bon nombre de ses œuvres ultérieures ont été transcrites à partir de ses conférences, souvent en traduction, et publiées plus tard sous forme de livre. La plupart de ses œuvres et autres compilations de conférences ou d'articles écrits par Montessori sont disponibles via la société d'édition Montessori-Pierson .

Les œuvres majeures de Montessori sous forme de livre sont présentées ici dans l'ordre de leur première publication, avec d'importantes révisions et traductions.

  • Il Metodo della Pedagogia Scientifica applicato all'educazione infantile nelle Case dei Bambini (Tipografia della Casa Editrice S. Lapi, 1909). Par la suite révisé et réédité en 1913 et 1918 (publié par Ermanno Loescher) et 1935 (publié par Maglione et Strine).
    • Édition anglaise (américaine) : La méthode Montessori : la pédagogie scientifique appliquée à l'éducation des enfants dans les maisons d'enfants [traduit par Anne E. George] (Frederick A. Stokes, 1912)
    • Édition anglaise (Royaume-Uni) : La méthode Montessori : la pédagogie scientifique appliquée à l'éducation des enfants dans les maisons d'enfants [traduit par Anne E. George] (William Heinemann, 1912)
    • Édition allemande : Selbsttaetige Erziehung im fruehen Kindesalter nach den Grundsaetzen der wissenschaftlichen Paedagogik methodisch dargelegt [traducteur non identifié] (Hoffmann, 1913)
    • Édition néerlandaise : De methode Montessori : zelfopvoeding van het jonge kind [traduit par T. Bruyn] (Ploegsma, 1916)
    • Édition française : Pédagogie scientifique [traduit par MR Cromwell] (Librairie Larousse, 1916)
    • Édition espagnole : El Método de la Pedagogía Científica Aplicado a la Educación de la Infancia en "La Casa dei Bambini" [traduit par Juan Palau Vera] (Araluce, 1918)
    • Édition révisée et augmentée en anglais (Inde) The Discovery of the Child [traduit par Mary A. Johnstone] (Kalakshetra Publications, 1948)
    • Révisé et réédité en italien sous le titre La scoperta del bambino (Garzanti, 1950). Une « nouvelle » édition de ce titre a été publiée par Garzanti en 1970.
      • Édition française : Pédagogie Scientifique : La Découverte de l'Enfant [traduit par Georgette JJ Bernard] (Desclée de Brouwer, 1952)
      • Première édition américaine de The Discovery of the Child [traduit par M. Joseph Costelloe] (Ballantine Books, 1967). Simultanément, des versions de ce titre ont été publiées aux États-Unis par Fides Publishers (Notre Dame, Indiana) et Aereon House (New York).
      • Édition allemande : Die Entdeckung des Kindes [traduit par Edith Seidel] (Verlag Herder, 1969)
      • Édition japonaise :子どもの発見/ Kodomo no hakken [traduit par Tsuneyoshi Tsuzumi] (Kokudosha, 1971)
      • Édition catalane : La Descoberta de l'Infant [traduit par Andreu Roca] (EUMO Editorial, 1984)
      • Édition anglaise (Royaume-Uni) : The Discovery of the Child [traduit par M. Joseph Costelloe] (Clio Press, 1988)
      • Édition hongroise : A gyermek felfedezése [traduit par Balassa Sándorné] (Herder, 1995)
  • Antropologia Pedagogica (Vallardi, 1910)
    • Édition espagnole : Antropología pedagógica [traduit par Juan Palau Vera] (Araluce, 1910)
    • Édition anglaise (Royaume-Uni) : Anthropologie pédagogique [traduit par Frederick Taber Cooper] (William Heinemann, 1913)
    • Édition anglaise (américaine) : Anthropologie pédagogique [traduit par Frederic Taber Cooper] (Frederick A. Stokes, 1913)
  • Dr. Montessori's Own Handbook (publié pour la première fois en anglais ; Frederick A. Stokes, 1914)
    • Édition italienne : Manuale di pedagogia scientifica [traduit de l'édition anglaise] (Alberto Morano, 1921)
  • L'autoeducazione nelle scuole elementari (Loescher, 1916)
  • Je bambini viventi nella Chiesa (1922)
    • Édition anglaise : L'enfant dans l'Église : Essais sur l'éducation religieuse des enfants et la formation du caractère [édité par Edwin M. Standing] (1929)
  • Das Kind in der Familie (première publication en allemand, 1923)
    • Édition anglaise : L'enfant dans la famille [traduit par Nancy Cirillo] (1929)
    • Édition italienne : Il bambino in famiglia (1936)
  • Psico Geométria (première publication en espagnol, 1934)
    • Édition anglaise : Psychogeometry [édité par Kay M. Baker et Benedetto Scoppola] (2011)
    • Édition italienne : Psicoaritmetica (1971)
    • Édition anglaise : Psychoarithmetic [édité par Kay M. Baker et Benedetto Scoppola] (2016)
  • L'Enfant (première publication en français; Gonthier, 1936)
    • Édition espagnole : El Niño (Araluce, 1936)
    • Édition anglaise : The Secret of Childhood (Longmans, Green and Co., 1936)
    • Édition italienne : Il segreto dell'infanzia (1950)
    • Édition allemande : Kinder sind anders : il segreto dell'infanzia [traduit par Percy Eckstein et Ulrich Weber] (E. Klett, 1952)
  • De l'enfant à l'adolescent [traduit par Georgette JJ Bernard]
    • Édition anglaise : De l'enfance à l'adolescence (traduit par le Montessori Education Research Center] (Schocken Books, 1973)
    • Édition italienne : Dall'infanzia all'adolescenza (1949)
  • Educazione e pace (Garzanti, 1949)
  • Formazione dell'uomo (Garzanti, 1949)
    • Édition anglaise : The Formation of Man [traduit par Albert M. Joosten] (Theosophical Publishing House, 1955)
  • L'esprit absorbant (Maison d'édition théosophique, 1949)
    • Édition italienne révisée et réécrite : La mente del bambino. Mente assorbante (Garzanti, 1952)
      • Édition anglaise de la version italienne : The Absorbent Mind [traduit par Claude A. Claremont] (Holt, Rinehart et Winston, 1967)
  • L'éducation pour un nouveau monde (1947)
    • Édition italienne : Educazione per un mondo nuovo (1970)
  • Éduquer le potentiel humain (1947)
    • Édition italienne : Come educare il potenziale umano (1970)

Remarques

Les références

Liens externes