L'enseignement secondaire au Japon - Secondary education in Japan

Lycéens japonais portant le marin fuku

L'enseignement secondaire au Japon est divisé en collèges (中学校chūgakkō ), qui couvrent la septième à la neuvième année, et en lycées (高等学校kōtōgakkō , en abrégé 高校kōkō ), qui couvrent principalement les années dix à douze.

Lycée

La cour et l'aile des salles de classe d' Onizuka Junior High School (鬼塚中学校) à Karatsu , Japon
Photo d'une salle de classe japonaise typique
Une salle de classe typiquement japonaise

Les écoles secondaires du premier cycle couvrent les septième, huitième et neuvième années. Les âges sont d'environ 12-15 avec un accent accru sur les études universitaires. Bien qu'il soit possible de quitter le système éducatif formel après avoir terminé le premier cycle du secondaire et de trouver un emploi, moins de 4 % l'ont fait à la fin des années 80.

La plupart des écoles secondaires de premier cycle dans les années 1980 étaient des écoles publiques financées par le gouvernement ; 5% étaient des écoles privées. À 552 592 ¥ (3 989 USD) par élève, les écoles privées avaient un coût par élève quatre fois plus élevé que les écoles publiques, à 130 828 ¥ (934 USD).

Le nombre minimum de jours d'école par an est de 210 au Japon, contre 180 aux États-Unis. Une part importante du calendrier scolaire est occupée par des événements non académiques tels que des journées sportives et des voyages scolaires.

Les enseignants se spécialisaient souvent dans les matières qu'ils enseignaient. Chaque classe se voit attribuer un professeur principal qui fait également office de conseiller . Contrairement aux élèves du primaire, les élèves du premier cycle du secondaire ont des enseignants différents pour différentes matières. Les enseignants de la matière se déplacent généralement dans une nouvelle salle pour chaque période de 50 minutes. Habituellement, le déjeuner des élèves est fourni par l'école elle-même.

Instruction

Une salle des enseignants à l'école secondaire Onizuka Junior High School à Karatsu , au Japon (les classes restent généralement au même endroit et les enseignants se déplacent à chaque période)

L'enseignement a tendance à s'appuyer sur la méthode du cours magistral . Les enseignants utilisent également d'autres médias, tels que la télévision et la radio , et il y a du travail en laboratoire . En 1989, environ 45 % de toutes les écoles publiques du premier cycle du secondaire étaient équipées d'ordinateurs, y compris les écoles qui ne les utilisaient qu'à des fins administratives. L'organisation de la classe est toujours basée sur de petits groupes de travail, mais plus pour des raisons de discipline. Les élèves doivent maîtriser les routines quotidiennes et un comportement acceptable.

Tous les contenus des cours sont spécifiés dans le programme d'études pour les écoles secondaires inférieures . Certaines matières, comme la langue japonaise et les mathématiques , sont coordonnées avec le programme élémentaire . Le programme couvre la langue japonaise, l'anglais, les études sociales, les mathématiques, les sciences, la musique, les beaux-arts, les arts industriels, l'entretien ménager, la santé et l'éducation physique. L' éducation morale et les activités spéciales continuent de retenir l'attention.

Activités extra-scolaires

De nombreux élèves participent à des clubs parascolaires. Les clubs de sport, comme le baseball, sont particulièrement populaires chez les garçons, tandis que les orchestres à vent sont l'un des clubs les plus populaires pour les filles. Les clubs de football (football) gagnent en popularité. Les autres clubs sportifs populaires incluent le tennis, le basket-ball, la gymnastique, le judo et le volley-ball. Dans chaque sport, de nombreux jeux sont organisés entre les écoles et au niveau régional, afin que les élèves aient la possibilité de concourir.

Pour les clubs culturels, les clubs de chorale et d'art, les fanfares, les cérémonies du thé et les clubs de compositions florales sont populaires.

Certains collèges encouragent les élèves à passer des tests d'aptitudes académiques tels que le STEP Eiken pour l'anglais ou le Kanji kentei pour le japonais.

Les élèves des niveaux les plus élevés des écoles primaires, secondaires et secondaires effectuent également des voyages de plusieurs jours dans des villes culturellement importantes telles que Kyoto et Nara, des stations de ski ou d'autres lieux.

Lycée

Une classe de lycée en 1963

Même si l' enseignement secondaire supérieur n'est pas obligatoire au Japon, en 2005, 94 % de tous les diplômés du premier cycle du secondaire sont entrés dans des écoles secondaires et plus de 95 % des étudiants ont obtenu leur diplôme, contre 89 % des Américains.

Pour entrer, les étudiants passent généralement un examen d'entrée en japonais, mathématiques, sciences, sciences sociales et anglais, qu'il soit standardisé pour tous les lycées publics de la préfecture ou un test créé par un lycée privé pour cette seule école.

La vie quotidienne

Les écoles secondaires commencent généralement à 8h30, lorsque les enseignants se réunissent pour une réunion de cinq minutes, suivie d'un cours principal. Les étudiants se réunissent dans leurs classes d'une moyenne de 40 à 45 étudiants chacun, les professeurs de classe principale sont en charge des heures de classe du matin ou de l'après-midi, d'environ cinq minutes chacun, ainsi qu'une longue période hebdomadaire de classe.

De nombreux élèves sont affectés à des comités de tâches spécifiques dans leur classe principale.

Il y a quatre cours de 50 minutes chacun avant le déjeuner. Les élèves fréquentent différentes classes pour l'éducation physique, les cours de laboratoire ou d'autres cours spécialisés ; sinon, les enseignants changent de classe à la place des élèves pendant toute la journée. Les étudiants suivent généralement entre dix et quatorze cours par an.

Certaines écoles n'ont pas leur propre cafétéria, les élèves mangent donc généralement dans leur classe à la place. Contrairement aux élèves du primaire et du collège, les élèves du secondaire n'ont pas de déjeuners subventionnés par le gouvernement. Pour cette raison, de nombreux étudiants apportent une boîte à lunch (bento) - de la maison avec des aliments tels que du riz, du poisson, des œufs et des légumes. Après le déjeuner, les élèves ont deux autres cours.

Généralement à 15h30, les étudiants sont libres d'assister aux activités parascolaires.

La scolarité du samedi, lorsqu'elle est offerte, se termine à 13 h après quatre cours.

Activités parascolaires

Dans la plupart des écoles, il existe deux types de clubs parascolaires :

Les nouveaux étudiants choisissent généralement un club après le début de l'année scolaire et ne changent que rarement pour le reste de leur carrière au lycée. Les clubs se réunissent chaque jour pendant deux heures après l'école, plusieurs fois même pendant les vacances scolaires. Ces clubs sont une occasion importante pour les étudiants de se faire des amis et d'apprendre l'étiquette sociale et les relations comme la dynamique « senpai » (senior)/« kohai » (junior) qui sera importante dans leur vie d'adulte.

Programme d'études

Traditionnellement, les étudiants japonais suivaient les cours le samedi ; bien que les réformes de l'éducation de 2002 les aient rendus non obligatoires, de nombreuses écoles ont commencé à les ramener.

Les écoles ont une autonomie limitée dans l'élaboration de leur programme ou dans le choix de leurs manuels. Au lieu de cela, bien que ces derniers soient écrits et produits dans le secteur privé, le ministère de l'Éducation a le dernier mot sur tous les contenus et matériels. En règle générale, les étudiants suivent trois ans chacun de mathématiques , d'études sociales , de japonais , de sciences et d' anglais , avec des cours supplémentaires comprenant l'éducation physique , la musique , l' art et les études morales. En particulier, les études sociales au Japon sont divisées en éducation civique , géographie , histoire japonaise, histoire du monde, sociologie et politique / économie . Il existe un grand nombre de cours obligatoires et un petit nombre de cours au choix.

Les enseignants du deuxième cycle du secondaire sont des diplômés universitaires. Les lycées sont organisés en départements et les enseignants se spécialisent dans leur domaine d'études bien qu'ils enseignent une variété de cours partageant une discipline plus générale. L'enseignement dépend en grande partie du système de cours magistral, l'objectif principal étant de couvrir le programme. L'approche et la couverture des matières tendent à être uniformes, du moins dans les écoles publiques.

Réformes de l'éducation

Scores scolaires internationaux (derniers, 2015)
(score moyen des élèves de 8e année, TIMSS
International Math and Science Study, 2015)
Pays :
(échantillon) 		Classement mondial
 Mathématiques La science
Rang But Rang But
 Singapour 1 1 621 1 597
 Taïwan 2 3 599 3 569
 Corée du Sud 3 2 606 4 556
 Japon 4 5 586 2 571
 Hong Kong 5 4 594 6 546
 Russie 6 6 538 7 544
 Slovénie 7 12 516 5 551
 Kazakhstan 8 7 528 9 533
 Angleterre 9 dix 518 8 537
 Irlande dix 9 523 dix 530
 Canada dix 8 527 13 526
 États Unis 12 dix 518 dix 530
 Hongrie 13 13 514 12 527
 Lituanie 14 15 511 15 519
 Suède 15 18 501 14 522
 Norvège 16 14 512 18 509
 Israël 17 15 511 19 507
Répartition des résultats en mathématiques de TIMSS 2015
Répartition des résultats en sciences de TIMSS 2015
Voir aussi : Guide du programme et éducation Yutori

Le ministère de l'Éducation, de la Culture, des Sports, des Sciences et de la Technologie (MEXT) reconnaît la nécessité d'améliorer l'enseignement de toutes les langues étrangères , en particulier l'anglais. Pour améliorer l'enseignement de l' anglais parlé , le gouvernement invite de nombreux jeunes locuteurs natifs de l'anglais au Japon à servir d'assistants aux commissions scolaires et aux préfectures dans le cadre de son programme d' échange et d'enseignement au Japon . En 2005, les participants étaient plus de 6 000. Au cours des dernières années, plusieurs commissions scolaires au Japon ont fait appel aux ALT ( Assistant Language Teacher ) de sociétés de répartition privées.

Dans le cadre du mouvement visant à développer un programme intégré et du mouvement de réforme de l'éducation de la fin des années 1980, l'ensemble du programme d'études pour les écoles secondaires inférieures a été révisé en 1989 et est entré en vigueur au cours de l'année scolaire 1992-1993. L'un des principaux objectifs de la réforme est de doter les étudiants des connaissances de base nécessaires à la citoyenneté . Dans une certaine mesure, cela signifie un accent accru sur l'histoire et la culture japonaises , ainsi que la compréhension du Japon en tant que nation et ses relations avec les autres nations du monde. Le programme d'études a également augmenté le nombre d'heures au choix, recommandant que les cours au choix soient choisis à la lumière des différences individuelles des étudiants et dans un souci de diversification.

Une nouvelle révision de la loi fondamentale sur l'éducation a été effectuée le 22 décembre 2006. La loi révisée laisse la structure de l'enseignement fondamentalement la même mais inclut de nouveaux accents sur le respect de la culture japonaise (article 2.5), la discipline scolaire (article 6.2) et responsabilité parentale (article 10).

Problèmes au lycée

Deux problèmes très préoccupants pour les éducateurs et les citoyens ont commencé à apparaître au niveau du premier cycle du secondaire dans les années 1980 : le harcèlement , qui reste un problème majeur, et le syndrome du refus scolaire (toko kyohi ; se manifestant par un absentéisme excessif ), qui se lever. En 2008, il y avait 42 754 incidents de comportement problématique dans les écoles secondaires de premier cycle, selon une enquête gouvernementale.

Les experts sont en désaccord sur les causes spécifiques de ces phénomènes, mais il est généralement admis que le système offre peu d'assistance individualisée ou spécialisée, contribuant ainsi à la désaffection de ceux qui ne peuvent pas se conformer à ses exigences ou qui connaissent par ailleurs des difficultés. Un autre problème concerne les enfants japonais de retour de l'étranger. Ces élèves, en particulier s'ils ont été à l'étranger pendant de longues périodes, ont souvent besoin d'aide pour lire et écrire — et pour s'adapter aux exigences rigides de la classe. Même faire l'ajustement ne garantit pas l'acceptation. En plus d'avoir acquis une langue étrangère, beaucoup de ces étudiants ont également acquis des coutumes étrangères de parole, d'habillement et de comportement qui les distinguent.

Problèmes de haut niveau

Le programme d'études du deuxième cycle du secondaire a fait l'objet d'une révision approfondie en 1989. Cette année-là, un nouveau programme d'études pour les établissements du deuxième cycle du secondaire a été annoncé, qui devait être introduit progressivement à partir de la dixième année en 1994, suivi de la onzième année en 1995 et de la douzième année. en 1996. Parmi les changements notables figure l'exigence que les étudiants et étudiantes suivent un cours d'économie domestique . Le gouvernement est soucieux de faire prendre conscience à tous les élèves de l'importance de la vie familiale , des rôles et responsabilités des membres de la famille, du concept de coopération au sein de la famille et du rôle de la famille dans la société. La famille continue d'être une partie extrêmement importante de l'infrastructure sociale, et le ministère s'intéresse manifestement au maintien de la stabilité familiale dans une société en évolution. Un autre changement notable a été la division de l'ancien cours d' études sociales en cours d' histoire et de géographie et d' instruction civique .

Voir également

Remarques

Les références

Lectures complémentaires

  • Benjamin, Gail. Leçons de japonais : une année dans une école japonaise à travers les yeux d'une anthropologue américaine et de ses enfants. New York : New York University Press, 1998.
  • DeCoker, Gary, éditeur. Normes nationales et réforme scolaire au Japon et aux États-Unis. New York : Teachers College Press, 2002.
  • Ellington, Lucien. "Au-delà de la rhétorique : questions essentielles sur l'éducation japonaise." Notes de bas de page, décembre 2003. Site Web du Foreign Policy Research Institute : http://www.fpri.org
  • Eades, JS et al., éditeurs. Le « Big Bang » dans l'enseignement supérieur japonais : les réformes de 2004 et la dynamique du changement. Melbourne : Trans Pacific Press, 2005.
  • Fukuzawa, Rebecca Erwin et Gerald K. Letendre. Années intenses : comment les adolescents japonais équilibrent l'école, la famille et les amis. New York : Routledge Falmer, 2000.
  • Goodman, Roger et David Phillips, éditeurs. Les Japonais peuvent-ils changer leur système éducatif ? Oxford : Livres du Symposium, 2003.
  • Guo, Yugui. L'avantage éducatif de l'Asie : réalisations actuelles au Japon, en Corée, à Taïwan, en Chine et en Inde. New York : Lexington Books, 2005.
  • Letendre, Gerald K. Apprendre à être adolescent : Grandir dans les collèges américains et japonais. New Haven : Yale University Press, 2000.
  • Masalski, Kathleen. (2001). "Examiner les controverses des manuels d'histoire japonais." Un Japan Digest produit par le National Clearinghouse for US-Japan Studies. Texte intégral sur http://www.indiana.edu/~japan/Digests/textbook.html .
  • Rohlen, Thomas P. LES ÉCOLES SECONDAIRES DU JAPON . Berkeley : University of California Press, 1983. ED 237 343.
  • Seo, Kanehide. LA VIE D'UN ÉLÈVE SÉNIOR. Tokyo : Société internationale pour l'information pédagogique, 1986.
  • Tomlinson, Tommy. "Travail acharné et attentes élevées : motiver les étudiants à apprendre." Problèmes d'éducation. Bureau de la recherche et de l'amélioration de l'éducation, rapport de Washington, DC. Avril 1992. ED 345 871
  • Blanc, joyeux. L'ENFANT MATÉRIEL : VIEILLISSEMENT AU JAPON ET EN AMÉRIQUE. New York : La presse libre, 1993.
  • Wray, Harry. Éducation japonaise et américaine : Attitudes et pratiques. Westport, Connecticut : Bergin et Garvey, 1999.

Liens externes