Hypothèse à double voie pour la lecture à haute voix - Dual-route hypothesis to reading aloud

La théorie de la double voie de la lecture à voix haute a été décrite pour la première fois au début des années 1970. Cette théorie suggère que deux mécanismes mentaux distincts, ou voies cognitives, sont impliqués dans la lecture à haute voix, la sortie des deux mécanismes contribuant à la prononciation d'un stimulus écrit.

Lexical

La voie lexicale , est le processus par lequel les lecteurs expérimentés peuvent reconnaître des mots connus par la vue seule, grâce à une procédure de recherche "dictionnaire". Selon ce modèle, chaque mot qu'un lecteur a appris est représenté dans une base de données mentale de mots et de leurs prononciations qui ressemble à un dictionnaire ou à un lexique interne. Lorsqu'un lecteur expérimenté voit et reconnaît visuellement un mot écrit, il peut alors accéder à l'entrée du dictionnaire pour le mot et récupérer les informations sur sa prononciation. Le lexique interne englobe tous les mots appris, même les mots d'exception comme « colonel » ou « pinte » qui ne suivent pas les règles de la lettre au son. Cette route ne permet pas la lecture de non- mots (par exemple "zuce"), bien qu'une sortie phonologique puisse toujours être produite en faisant correspondre le mot à une approximation dans le lexique (par exemple "sare" activant des mots connus visuellement similaires comme "care" ou " douloureux'). Il n'y a toujours pas de preuve concluante si la voie lexicale fonctionne comme une voie directe allant de la reconnaissance visuelle des mots directement à la production de la parole , ou une voie moins directe allant de la reconnaissance visuelle des mots au traitement sémantique et enfin à la production de la parole.

Nonlexical ou sublexical

La voie non lexicale ou sublexicale , d'autre part, est le processus par lequel le lecteur peut "sonder" un mot écrit. Cela se fait en identifiant les parties constitutives du mot (lettres, phonèmes , graphèmes ) et en appliquant la connaissance de la façon dont ces parties sont associées les unes aux autres, par exemple comment une chaîne de lettres voisines sonne ensemble. Ce mécanisme peut être considéré comme un système de règles lettre-son qui permet au lecteur de construire activement une représentation phonologique et de lire le mot à haute voix. La route non lexicale permet la lecture correcte des non-mots ainsi que des mots réguliers qui suivent les règles de l'orthographe des sons, mais pas les mots d'exception. L'hypothèse de la lecture à double voie a aidé les chercheurs à expliquer et à comprendre divers faits sur la lecture normale et anormale.

Les mécanismes impliqués dans le traitement à double voie, passant de la reconnaissance d'un mot écrit à la production de la parole.

Transparence des règles phonologiques

Selon les recherches, le temps nécessaire pour maîtriser la lecture dépend de l'adhésion de la langue aux règles phonologiques. Une langue écrite est qualifiée de transparente lorsqu'elle respecte fortement les règles de l'orthographe et contient peu de mots d'exception. Pour cette raison, la langue anglaise (faible transparence) est considérée comme moins transparente que le français (transparence moyenne) et l'espagnol (transparence élevée) qui contiennent des correspondances graphème-phonème plus cohérentes. Cette différence explique pourquoi il faut plus de temps aux enfants pour apprendre à lire l'anglais, en raison de son orthographe irrégulière fréquente, par rapport au français et à l'espagnol. La dépendance de la langue espagnole aux règles phonologiques peut expliquer le fait que les enfants hispanophones présentent un niveau de performance plus élevé en lecture de non-mots, par rapport aux enfants anglophones et francophones. De même, les dyslexiques de surface espagnols présentent globalement moins de troubles de la lecture, car ils peuvent s'appuyer sur des règles de prononciation cohérentes au lieu de traiter de nombreux mots d'exception dans leur ensemble dans le lexique interne. Le système à double voie permet ainsi d'expliquer les différences de taux d'acquisition de la lecture ainsi que les taux de dyslexie entre les différentes langues.

Vitesse de lecture

Les lecteurs expérimentés démontrent des temps de réaction plus longs lorsqu'ils lisent à haute voix des mots irréguliers qui ne suivent pas les règles d'orthographe des sons par rapport aux mots normaux. Lorsqu'un mot irrégulier est présenté, les voies lexicales et non lexicales sont activées mais elles génèrent des informations contradictoires qui prennent du temps à être résolues. Le processus décisionnel qui semble avoir lieu indique que les deux voies ne sont pas entièrement indépendantes l'une de l'autre. Ces données expliquent en outre pourquoi les mots réguliers, qui suivent des règles d'orthographe sonore mais qui ont également été stockés dans la mémoire à long terme, sont lus plus rapidement puisque les deux voies peuvent « s'accorder » sur la question de la prononciation.

Exigences attentionnelles de chaque itinéraire

Selon le modèle actuel de traitement à double voie, chacune des deux voies consomme des quantités différentes de ressources attentionnelles limitées. On pense que la voie non lexicale est plus active et constructive car elle assemble et sélectionne les unités de sous-mots correctes à partir de diverses combinaisons potentielles. Par exemple, lors de la lecture du mot « feuille », qui respecte les règles orthographiques du son, le lecteur doit assembler et reconnaître le graphème de deux lettres « ea » afin de produire le son « ee » qui lui correspond. Il s'engage dans un traitement contrôlé et nécessite donc plus de capacités attentionnelles, dont l'importance peut varier en fonction de la complexité des mots à assembler. D'autre part, le traitement qui s'effectue dans le cheminement lexical semble être plus automatique, puisque les unités mot-son y sont pré-assemblées. Le traitement lexical est ainsi considéré comme plus passif, consommant moins de ressources attentionnelles.

Troubles de la lecture

L'hypothèse de la double voie vers la lecture peut aider à expliquer les schémas de données liés à certains types de lecture désordonnée , à la fois développementale et acquise .

Voies altérées dans la dyslexie de surface et phonologique

Les enfants ayant des troubles de la lecture se fient principalement à la voie sous-lexicale pendant la lecture. La recherche montre que les enfants peuvent décoder des non-mots, lettre par lettre, avec précision mais avec une vitesse lente. Cependant, dans les tâches de décision, ils ont du mal à faire la différence entre les mots et les pseudo-homophones (non-mots qui sonnent comme de vrais mots mais sont mal orthographiés), montrant ainsi qu'ils avaient des lexiques internes altérés. Étant donné que les enfants atteints de troubles de la lecture (RD) ont à la fois des vitesses de lecture lentes et des voies lexicales altérées, certains suggèrent que les mêmes processus sont impliqués dans la voie lexicale et la dénomination rapide des mots. D'autres études ont également confirmé cette idée que la nomination rapide des mots est plus fortement corrélée aux connaissances orthographiques (voie lexicale) qu'aux représentations phonologiques (voie sous-lexicale). Des résultats similaires ont été observés chez les patients atteints de TDAH . La recherche conclut que les troubles de la lecture et le TDAH ont des propriétés communes : le traitement de la voie lexicale, la lecture rapide et les déficits du traitement de la voie sublexicale également.

Dyslexie de surface acquise

La dyslexie de surface a été décrite pour la première fois par Marshall et Newcombe et se caractérise par l'incapacité de lire des mots qui ne suivent pas les règles de prononciation traditionnelles. L'anglais est également un exemple de langue qui présente de nombreuses exceptions aux règles de prononciation et présente donc un défi particulier pour les personnes atteintes de dyslexie de surface. Les patients atteints de dyslexie de surface peuvent ne pas lire des mots tels que yacht ou île par exemple, car ils ne suivent pas les règles de prononciation prescrites. Les mots seront généralement prononcés à l'aide de « régularisations », telles que la prononciation du colonel comme Kollonel. Des mots comme état et abdominal sont des exemples de mots que les personnes souffrant de dyslexie de surface n'auront pas de problème à prononcer, car ils suivent des règles de prononciation proscrites. Les dyslexiques de surface liront correctement certains mots irréguliers s'il s'agit de mots à haute fréquence tels que « avoir » et « certains ». Il a été postulé que les dyslexiques de surface sont capables de lire des mots réguliers en récupérant la prononciation par des moyens sémantiques.

La dyslexie de surface est également sémantiquement médiée. Cela signifie qu'il existe une relation entre le mot et sa signification et pas seulement les mécanismes de sa prononciation. Les personnes qui souffrent de dyslexie de surface ont également la capacité de lire les mots et les non-mots. Cela signifie que la production physique de sons phonologiques n'est pas affectée par la dyslexie de surface.

On pense que le mécanisme derrière la dyslexie de surface est impliqué dans la sortie phonologique du lexique et est également souvent attribué à la perturbation de la sémantique. Il est également émis l'hypothèse que trois déficits provoquent une dyslexie de surface. Le premier déficit se situe au niveau visuel dans la reconnaissance et le traitement du mot irrégulier. Le deuxième déficit peut se situer au niveau du lexique de sortie. En effet, les patients sont capables de reconnaître le sens sémantique des mots irréguliers même s'ils les prononcent incorrectement à l'oral. Cela suggère que le système de forme visuelle des mots et la sémantique sont relativement préservés. Le troisième déficit est probablement lié à la perte sémantique.

Alors que la dyslexie de surface peut être observée chez les patients présentant des lésions dans leur lobe temporal, elle est principalement associée aux patients atteints de démence. Comme la maladie d'Alzheimer ou la démence fronto-temporale. La dyslexie de surface est également une caractéristique de la démence sémantique, dans laquelle les sujets perdent la connaissance du monde qui les entoure.

Le traitement des dyslexiques de surface implique une rééducation neuropsychologique. Le but du traitement est d'améliorer le fonctionnement de la voie de lecture sous-lexicale, ou la capacité du patient à prononcer de nouveaux mots. Ainsi que le fonctionnement du système de reconnaissance visuelle des mots, pour augmenter la reconnaissance des mots. À un niveau plus micro, le traitement peut également se concentrer sur la capacité de prononcer des lettres individuelles avant que le patient ne passe à augmenter la capacité de prononcer des mots entiers.

Dyslexie phonologique acquise

La dyslexie phonologique acquise est un type de dyslexie qui se traduit par une incapacité à lire les non-mots à haute voix et à identifier les sons des lettres individuelles. Cependant, les patients atteints de ce handicap peuvent lire de manière holistique et prononcer correctement les mots, quelle que soit leur longueur, leur signification ou leur fréquence, tant qu'ils sont stockés en mémoire. On pense que ce type de dyslexie est causé par des dommages dans la voie non lexicale, tandis que la voie lexicale, qui permet de lire des mots familiers, reste intacte.

Modélisation informatique du processus dual-route

Un modèle informatique d'une tâche cognitive est essentiellement un programme informatique qui vise à imiter le traitement cognitif humain. dans un programme informatique. L'objectif ultime d'un modèle informatique est de ressembler le plus possible au comportement humain, de sorte que les facteurs affectant le fonctionnement du programme affecteraient de la même manière le comportement humain et vice versa. La lecture est un domaine qui a été largement étudié via le système de modèle informatique. Le modèle en cascade à double voie (DRC) a été développé pour comprendre la double voie vers la lecture chez l'homme. Certains points communs entre la lecture humaine et le modèle de la RDC sont :

• Les mots fréquents sont lus à haute voix plus rapidement que les mots non fréquents.
• Les mots réels sont lus plus rapidement que les non-mots.
• Les mots à consonance standard sont lus à haute voix plus rapidement que les mots à consonance irrégulière.

Le modèle de la RDC a été utile car il a également été conçu pour imiter la dyslexie. La dyslexie de surface a été imitée en endommageant le lexique orthographique de sorte que le programme a fait plus d'erreurs sur les mots irréguliers que sur les mots réguliers ou non, comme cela est observé dans la dyslexie de surface. La dyslexie phonologique a été modélisée de la même manière en endommageant sélectivement la voie non lexicale, ce qui a entraîné une mauvaise prononciation des non-mots par le programme. Comme pour tout modèle, le modèle DRC a certaines limites et une version plus récente est actuellement en cours de développement.

Les références