Différences entre les sexes dans l'éducation - Sex differences in education

Une carte du monde montrant les pays par différence de sexe dans le taux d'alphabétisation. Le bleu fait référence aux pays où le taux d'alphabétisation des femmes est plus élevé ; le rouge fait référence aux pays où le taux d'alphabétisation des hommes est plus élevé.

Depuis le 20e siècle, les filles sont de plus en plus nombreuses à fréquenter l'école et le collège.

Les différences entre les sexes dans l'éducation sont un type de discrimination sexuelle dans le système éducatif affectant à la fois les hommes et les femmes pendant et après leurs expériences éducatives. Les hommes sont plus susceptibles d'être alphabétisés en moyenne mondiale, bien que les scores d'alphabétisme des femmes soient plus élevés dans de nombreux pays. Les hommes et les femmes se retrouvent avec des différences entre les sexes lorsqu'ils atteignent leurs objectifs éducatifs. Bien que les hommes et les femmes puissent avoir le même niveau d'éducation, il est plus difficile pour les femmes d'occuper des postes de direction plus élevés, et l'emploi futur et les soucis financiers peuvent s'intensifier. Les hommes avaient tendance à recevoir plus d'éducation que les femmes dans le passé, mais l'écart entre les sexes en matière d'éducation s'est inversé au cours des dernières décennies dans la plupart des pays occidentaux et de nombreux pays non occidentaux.

Inégalités dans l'éducation dans le monde

Les inégalités entre les sexes dans l'éducation dans le monde, selon l'UNESCO, sont principalement déterminées par « la pauvreté, l'isolement géographique, le statut de minorité, le handicap, les mariages et grossesses précoces et la violence sexiste ». Ce n'est qu'en Amérique du Nord, en Amérique latine et dans les Caraïbes que les filles sont aussi ou plus susceptibles d'aller à l'école que les garçons. Dans le reste du monde, plus de filles que de garçons ne sont pas scolarisées et « les femmes représentent les deux tiers des 750 millions d'adultes sans compétences de base en matière d'alphabétisation ». Les différences entre les taux de scolarisation des filles et des garçons sont les plus importantes au Moyen-Orient et en Afrique subsaharienne.

Les différences dans les résultats scolaires des adultes sont plus importantes que les différences dans les taux de scolarisation des enfants. Cela reflète les inégalités passées dans l'accès à l'éducation, en particulier l'accès à l'enseignement supérieur. Les différences entre les sexes dans le niveau d'instruction sont les plus importantes en Asie du Sud, où 60,6 % des hommes ont au moins une partie de l'enseignement secondaire, contre 39,8 % des femmes.

Les pays où la différence entre les années de scolarisation moyennes des hommes et des femmes est la plus importante sont l'Afghanistan et l'Inde. En Afghanistan, l'homme moyen a 6 ans de scolarité, contre 1,9 an pour la femme moyenne.

Pays développés

Dans les pays développés, les femmes sont encore sous-représentées dans les sciences, les technologies, l'ingénierie et les mathématiques . Selon l'OCDE, 71 % des hommes titulaires d'un diplôme en sciences travaillent comme professionnels de la physique, des mathématiques et de l'ingénierie, tandis que 43 % seulement des femmes travaillent comme professionnelles. « Moins d'un diplômé en ingénierie sur 3 et moins d'un diplômé en informatique sur 5 sont des femmes » Cet écart est probablement dû à des stéréotypes et à une différence d'encouragement dans l'enseignement primaire et secondaire.

Deuxième sexisme dans l'éducation

La discrimination sexuelle contre les hommes se produit également dans l'éducation. Nous pourrions appeler la discrimination à l'égard des hommes le « second sexisme ». Le deuxième sexisme n'a pas bénéficié d'un soutien ou d'une recherche significatifs, même parmi ceux qui étudient la discrimination. Le deuxième sexisme dans l'éducation, ainsi que les stéréotypes évidents des rôles sexuels, font que les étudiants masculins sont plus punis à l'école que les étudiantes.

Préjugés de notation dans les écoles contre les garçons

La perception que les enseignants ont des élèves peut influencer la note que les élèves peuvent obtenir. Et la discrimination contre les étudiants masculins se produira souvent ici. Les études examinées par Brophy et Good (1974) montrent que les élèves de sexe masculin seront considérés négativement par rapport aux élèves de sexe féminin par leurs enseignants, en particulier les enseignantes, à l'école élémentaire. De nombreux enseignants se sentent plus liés aux filles et se sentent indifférents envers les garçons, ce qui conduit à une relation négative avec les garçons. Pour cette raison, les étudiants de sexe masculin auront plus de chances d'obtenir une note inférieure à celle des étudiants de sexe féminin en raison du biais de notation des enseignants. Il existe également une étude de Yarrow, Waxier et Scott (1971) qui montre que les étudiants masculins recevront plus de critiques en raison de leur sexe.

Différences entre les sexes dans l'éducation en fonction du sexe de l'enseignant

La discrimination entre les sexes dans l'éducation existe également en raison du traitement différencié que les étudiants reçoivent des enseignants masculins ou féminins. À Terre-Neuve, Jim Duffy et al. ont découvert que les enseignants peuvent avoir des attentes plus élevées pour les garçons en mathématiques et en sciences, et pour les filles ; attentes plus élevées en matière de langue. Les enseignants ont également tendance à féliciter les élèves correspondant aux normes attendues en matière de genre. Les élèves ont été plus souvent félicités par les enseignantes de mathématiques que par les enseignantes de littérature, mais les éloges ont été plus souvent donnés par les enseignants de littérature de sexe masculin que par les enseignants de mathématiques de sexe masculin. Il a également été constaté que les critiques visaient les étudiants de sexe masculin beaucoup plus souvent que les étudiants de sexe féminin dans les cours de littérature et de mathématiques, quel que soit le sexe de l'enseignant. Altermatt a suggéré cependant qu'un plus grand nombre d'interactions enseignant-élèves peut être dirigée vers les garçons en raison du fait que les élèves de sexe masculin initient davantage d'interactions.

Dans une étude réalisée par Paulette B. Taylor, des cassettes vidéo illustrant le même comportement inapproprié (tapotement du crayon, dérangement des autres et légères réprimandes à l'enseignant) de 4 élèves différents ; Un homme et une femme afro-américains, et un homme et une femme blancs. 87 enseignants en cours d'emploi et 99 enseignants en formation ont visionné les enregistrements, qui ont également été répartis en groupes afro-américains masculins et féminins, ainsi qu'en groupes d'enseignants-participants masculins et féminins blancs. Les participants ont ensuite été invités à remplir une échelle d'évaluation du comportement de 32 éléments se concentrant sur les perceptions individuelles des enseignants sur les élèves sur bande vidéo. L'analyse a révélé une signification statistique des différences liées au sexe de l'enseignant et à la perception que l'étudiante afro-américaine est considérée comme la plus gênante. Cependant, aucune signification statistique n'a été trouvée dans les évaluations des étudiants par rapport aux origines ethniques des enseignants, ou l'interaction de l'origine ethnique et du sexe. Les enseignants de sexe masculin ont évalué les étudiants plus impulsifs que les enseignantes en général, mais la seule découverte statistiquement significative a été l'évaluation des étudiantes afro-américaines de tous les groupes de participants.

Formes de discrimination sexuelle dans l'éducation

La discrimination sexuelle dans l'éducation est appliquée aux femmes de plusieurs manières. Premièrement, de nombreux sociologues de l'éducation considèrent le système éducatif comme une institution de reproduction sociale et culturelle . Les modèles d'inégalité existants, en particulier pour l'inégalité entre les sexes , sont reproduits au sein des écoles par le biais de processus formels et informels. Dans les sociétés occidentales, ces processus peuvent être retracés jusqu'aux stades d'apprentissage préscolaire et primaire . Des recherches telles que l'étude de May Ling Halim et al. en 2013 ont montré que les enfants sont conscients des stéréotypes liés aux rôles de genre dès leur plus jeune âge, ceux qui sont exposés à des niveaux plus élevés de médias, ainsi que des comportements stéréotypés de genre des adultes détenant le plus fort perception des rôles stéréotypés de genre, indépendamment de l'ethnicité. En effet, la théorie du schéma de genre de Sandra Bem identifie que les enfants absorbent les stéréotypes de genre en observant le comportement des humains qui les entourent, puis imitent les actions de ceux qu'ils jugent appartenir à leur propre genre. Ainsi, si les enfants obtiennent des indices de genre à partir de stimuli environnementaux, il va de soi que les premières années d'éducation d'un enfant sont parmi les plus formatrices pour développer des idées sur l'identité de genre et peuvent potentiellement être responsables du renforcement des notions néfastes de disparité dans les rôles des mâles et femelles. Jenny Rodgers identifie que les stéréotypes de genre existent sous un certain nombre de formes dans la classe du primaire, y compris la généralisation des niveaux de réussite basés sur le sexe et les attitudes des enseignants envers le jeu approprié au genre.

Programme caché

Dans son étude quantitative de 1978, Katherine Clarricoates a mené des observations sur le terrain et des entretiens avec des enseignants britanniques d'écoles primaires d'un éventail d'écoles situées à la fois dans des zones rurales et urbaines et dans des zones riches et moins riches. Son étude confirme que les affirmations de Rodgers sur les stéréotypes de genre et la discrimination étaient largement vues dans les salles de classe. Dans un extrait d'une des interviews, un enseignant a affirmé que ce sont "des matières comme la géographie… où les gars sortent… ils ont les faits alors que les filles ont tendance à être un peu plus laineuses dans la plupart des choses". Pendant ce temps, d'autres enseignants ont affirmé qu'« ils (les filles) n'ont pas l'imagination que la plupart des garçons ont » et que « je trouve que vous pouvez éveiller les garçons un peu plus facilement que les filles… Les filles ont leur propre ensemble idées – c'est toujours '… et nous sommes rentrés à la maison pour le thé'… Alors que vous pouvez demander aux garçons d'écrire quelque chose de vraiment intéressant…". Dans une autre interview, un enseignant a perçu des différences de comportement entre les sexes, remarquant « ... les filles semblent être typiquement féminines tandis que les garçons semblent être typiquement masculins... vous savez, plus agressifs... l'idéal de ce que les hommes devraient être », tandis qu'un autre ont classé les garçons comme plus « agressifs, plus aventureux que les filles ». Lorsque l'on considère la théorie du schéma de genre de Bem par rapport à ces déclarations, il n'est pas difficile de voir comment les élèves garçons et filles peuvent capter divers indices comportementaux de la différenciation et des généralisations de genre de leurs enseignants qui se manifestent ensuite dans les intérêts éducatifs et les niveaux de réussite genrés. Clarricoates appelle ce biais le « programme d'études caché » car il s'écarte du programme d'études officiel qui ne fait pas de discrimination fondée sur le sexe. Elle note que cela découle des propres croyances sous-jacentes d'un enseignant sur le comportement genré et l'amène à agir en faveur des garçons mais au détriment des filles. Cela conduit finalement au déploiement d'une prophétie auto-réalisatrice dans les performances académiques et comportementales des étudiants. Citant la thèse de Patricia Pivnick de 1974 sur les écoles primaires américaines, Clarricoates postule que

Il est possible qu'en utilisant un ton plus dur pour contrôler le comportement des garçons que pour les filles, les enseignants favorisent en fait l'esprit d'indépendance et de défi qui est considéré comme « masculin » dans notre culture… En même temps, la « féminité » que les enseignants renforcée chez les filles peut favoriser le narcissisme et la passivité qui se traduit par un manque de motivation et de réussite chez les filles.

Cette analyse met en évidence les obstacles permanents que le « curriculum caché » des enseignants peut infliger aux deux sexes.

Sexisme linguistique

Un autre élément du « curriculum caché » identifié par Claricoates est le sexisme linguistique. Elle définit ce terme comme l'utilisation cohérente et inconsciente de mots et de formes grammaticales par les enseignants qui dénigrent les femmes et soulignent la supériorité supposée des hommes, non seulement dans le contenu des cours mais aussi dans les situations de procédure disciplinaire. Un exemple de cela qu'elle cite est le genre des personnages animaux et inanimés. Elle déclare que les enseignants, ainsi que les présentateurs de télévision et les personnages ainsi que le matériel pédagogique se réfèrent tous aux dinosaures, aux pandas, aux écureuils et aux personnages mathématiques comme "il", transmettant aux jeunes enfants que ces animaux ne sont tous du genre masculin. Pendant ce temps, seules les figures maternelles telles que les coccinelles, les vaches et les poules sont appelées « elle ». En conséquence, les manuels scolaires, les médias et le contenu des programmes donnent tous aux élèves l'impression que les femmes ne créent pas l'histoire, ce qui contribue à l'hypothèse préjudiciable que les femmes ne peuvent pas transformer le monde, alors que les hommes le peuvent.

En outre, Clarricoates discute du sexisme linguistique inhérent au choix d'adjectifs des enseignants lorsqu'ils admonestent ou récompensent leurs élèves. Elle note que « si les garçons deviennent incontrôlables, ils sont considérés comme « bruyants », « rudes », « affirmés », « tapageurs » et « aventureux » », tandis que les filles étaient qualifiées de « tatillonnes », « garces », gloussant', 'catty' et 'idiot'". Selon les observations précédentes de Clarricoates, les termes appliqués aux garçons impliquent un comportement masculin positif, tandis que les catégories utilisées pour les filles sont plus péjoratives. Cette différence dans les réactions des enseignants à des comportements similaires peut à nouveau être considérée comme contribuant au développement de comportements stéréotypés de genre chez les jeunes élèves. Un autre élément du sexisme linguistique que Clarricoates identifie est la différence dans le traitement de l'utilisation par leurs enseignants d'un « langage impropre » par les élèves masculins et féminins ; les filles avaient tendance à être censurées plus durement par rapport aux garçons, en raison de préjugés inconscients sur le comportement approprié au genre. Alors que les filles étaient considérées comme « pas féminines » pour avoir utilisé un discours « rugueux », le même discours prononcé par leurs homologues masculins était considéré comme faisant partie du comportement masculin normal, et elles étaient donc réprimandées moins sévèrement. Cela crée un double standard linguistique qui peut à nouveau être considéré comme contribuant aux disparités de comportement à long terme entre les sexes.

Clarricoates conclut son étude en observant qu'il existe une situation de « catch 22 » pour les jeunes élèves de sexe féminin. Si une fille se conforme aux idéaux institutionnels en apprenant bien ses leçons, en parlant de manière appropriée et en ne dérangeant pas l'enseignant, alors sa réussite est minimisée par rapport au comportement équivalent d'un élève de sexe masculin. En effet, elle est considérée comme "passive", ou "goody-goody" et comme "inférieure" à ses élèves masculins. De ce fait, ce renforcement favorisera la soumission et l'autodérision ; qualités que la société n'a pas en grande estime. Cependant, si elle ne se conforme pas, elle sera réprimandée plus durement que ses élèves masculins équivalents et sera également considérée sous un jour plus négatif. Elle sera considérée comme problématique et perturbatrice pour la classe, ce qui pourrait avoir un impact sur ses résultats scolaires et ses perspectives de carrière à l'avenir. De plus, si elle est capable de survivre à l'institution scolaire en tant qu'individu affirmé et confiant, elle devra encore faire face à de nombreux défis sur le lieu de travail, où ces caractéristiques chez les femmes sont souvent perçues comme « autoritaires » ou « dominantes ».

Dominance de l'hétéronormativité

Rodgers identifie qu'un autre défi à l'égalité des sexes dans la salle de classe de l'école primaire est la prédominance de l'hétéronormativité et des stéréotypes hétérosexuels. Citant les recherches de Guasp, elle soutient que le discours hétéronormatif reste la norme, à la fois dans les écoles et dans la société occidentale au sens large. Elle note que les stéréotypes de genre et hétérosexuels sont intrinsèquement liés, en raison des attentes que les femmes soient sexuellement attirées par les hommes et vice versa, dans le cadre de leurs performances de genre. Ainsi, l'un des défis majeurs à l'égalité des sexes est la dissimulation de la diversité sexuelle sous la domination de l'hétéronormativité. Rodgers identifie que bien que la loi de 1988 sur la réforme de l'éducation au Royaume-Uni ait contribué à accroître les possibilités de diversité des genres en garantissant que les deux sexes étudient les mêmes matières de base, d'un autre côté, les stéréotypes hétérosexuels ont été exacerbés par l'adoption de l'article 28 de la loi locale de 1988. Government Act, qui décrète l'homosexualité « comme une prétendue relation familiale ». Cela a causé un obstacle important à l'acceptation généralisée de l'homosexualité et, par conséquent, à la progression de l'égalité des sexes dans les écoles. Malgré l'abrogation de cette loi en 2003, les élèves les plus exposés au risque de discrimination en raison des préjugés sexistes dans le « curriculum caché », restent ceux qui ne se conforment pas aux stéréotypes de genre et hétérosexuels. En effet, Rodgers cite ces approches pédagogiques comme conformes à la masculinité hégémonique , et attribue cette méthode à la marginalisation des étudiants qui ne se conforment pas à leurs rôles stéréotypés de genre.

Une autre façon dont le système éducatif discrimine les femmes est de suivre des cours, en particulier au lycée. Ceci est important parce que suivre des cours représente un écart important entre les sexes dans les cours que les hommes et les femmes suivent, ce qui conduit à des cheminements éducatifs et professionnels différents entre les hommes et les femmes. Par exemple, les femmes ont tendance à suivre moins de cours avancés en mathématiques et en sciences, ce qui les rend mal équipées pour poursuivre ces carrières dans l'enseignement supérieur. Cela se voit également dans les cours de technologie et d'informatique.

Des écolières en Afghanistan

Les normes culturelles peuvent également être un facteur de discrimination sexuelle dans l'éducation. Par exemple, la société suggère que les femmes devraient être mères et responsables de la majeure partie de l'éducation des enfants. Par conséquent, les femmes se sentent obligées de suivre des cheminements éducatifs qui mènent à des professions qui permettent de longs congés, afin qu'elles puissent être des mères au foyer. Les mariages d'enfants peuvent être un autre facteur déterminant pour mettre fin aux taux d'éducation formelle et d'alphabétisation des femmes dans diverses parties du monde. Selon une étude menée par l' UNICEF en 2013, une fille sur trois dans le monde en développement est mariée avant l'âge de 18 ans. En tant que pratique acceptée dans de nombreuses cultures, l'investissement dans l'éducation d'une fille est accordé peu d'importance, alors que l'accent est mis sur les hommes et les garçons pour être les «soutiens».

Un programme d'études caché peut encore ajouter à la discrimination dans le système éducatif. Le curriculum caché est l'idée que la race, la classe et le sexe ont une influence sur les leçons qui sont enseignées dans les écoles. De plus, c'est l'idée que certaines valeurs et normes sont inculquées par le curriculum. Par exemple, l'histoire des États-Unis met souvent l'accent sur le rôle important que les hommes blancs ont joué dans le développement du pays. Certains programmes ont même été réécrits pour mettre en évidence les rôles joués par les hommes blancs. Un exemple de ceci serait la façon dont on parle des guerres. Les programmes sur la guerre civile, par exemple, ont tendance à mettre l'accent sur les acteurs clés comme Ulysses S. Grant, Robert E. Lee et Abraham Lincoln. Alors que les femmes ou les hommes de couleur comme Harriet Tubman en tant qu'espionne pour l'Union, Harriet Beecher Stowe ou Frederick Douglass, sont minimisés de leur rôle dans la guerre. Une autre partie est que les sujets enseignés sont masculins ou féminins. Les cours de magasinage et les sciences avancées sont perçus comme plus masculins, tandis que l'économie domestique, l'art ou les sciences humaines sont perçus comme plus féminins. Le problème survient lorsque les élèves reçoivent un traitement et une éducation différents en raison de leur sexe ou de leur race. Les étudiants peuvent également être socialisés pour leurs rôles d'adultes attendus grâce au principe de correspondance établi par des sociologues tels que Samuel Bowles et Herbert Gintis . Les filles peuvent être encouragées à acquérir des compétences valorisées dans des domaines à prédominance féminine, tandis que les garçons peuvent acquérir des compétences en leadership pour des professions à prédominance masculine. Par exemple, lorsqu'ils entrent dans les phases secondaire et postsecondaire de leur éducation, les garçons ont tendance à se tourner davantage vers les cours de STIM que leurs camarades de classe.

Traitement différencié dans la participation parentale

Le développement de l'enfant dans les domaines éducatifs peut également être influencé par le traitement qu'un enfant reçoit de ses parents. Dans une étude de Rebecca Carter, sur laquelle des élèves de 8e année des écoles privées et publiques ont été examinés à l'aide de la National Education Longitudinal Study (NELS), une étude qui fournit de nombreux détails concernant l'implication des parents dans la réussite scolaire de leur enfant. Les données ont révélé que les femmes discutaient plus fréquemment avec leurs parents à l'école que leurs homologues masculins. Il a également été constaté que les parents sont plus impliqués dans l'école au nom de leurs fils, mais l'implication n'était pas connue pour être purement académique, ou pour des raisons comportementales/non académiques. Il n'y avait pas non plus de différence dans les limites de temps imposées pour regarder la télévision entre les hommes et les femmes après l'école. Cependant, il a été noté que les femmes étaient plus susceptibles que les hommes de passer moins de temps à socialiser avec des amis en raison de l'implication des parents, reflétant le concept selon lequel les parents font plus d'efforts pour protéger leurs filles. Les données ont également montré que l'assiduité des parents aux événements scolaires est plus importante pour les filles que pour les garçons, et en contrôlant les facteurs scolaires, il a été constaté que plus de la moitié des différences entre les sexes qui avaient été trouvées s'expliquaient par des facteurs scolaires, ce qui signifie que l'implication des parents dans ces événements ont été influencés par le rendement scolaire de la fille.

La discrimination entre les sexes dans l'éducation existe également à partir de la discrimination des ménages. Les parents peuvent dépenser différemment en fonction du sexe de leurs enfants, ce qui constitue un traitement inégal. Shaleen Khanal a étudié les dépenses que les gens consacrent aux filles et aux garçons au Népal. Sur la base de ses recherches, il a constaté que les dépenses des parents en matière d'éducation, par rapport aux garçons, sont 20% de moins pour les filles, ce qui est très inégal. La différence de dépenses comprend les dépenses inégales pour les frais de scolarité, les manuels scolaires, les fournitures scolaires comme les cartables, les uniformes et autres dépenses d'éducation. Et ce genre de discrimination est en augmentation au Népal. En outre, les parents népalais sont plus disposés à dépenser plus d'argent pour permettre aux garçons d'aller à l'école privée pour une meilleure éducation. Ce phénomène est plus prononcé dans la zone rurale du Népal, mais il s'est également produit dans les zones urbaines.

Conséquences de la discrimination sexuelle dans l'éducation

Écolière au Sri Lanka

La discrimination résulte pour la plupart des professions de statut inférieur, stéréotypées selon le sexe, ce qui est en partie dû aux différences entre les sexes dans les majors. Ils doivent également assumer les principales responsabilités des tâches domestiques, même si leur participation au marché du travail a augmenté. La discrimination fondée sur le sexe dans les études secondaires et collégiales fait également que les femmes ne sont pas préparées ou qualifiées pour exercer des professions plus prestigieuses et bien rémunérées. La discrimination sexuelle dans l'éducation fait également que les femmes sont plus passives, plus calmes et moins assertives, en raison des effets du programme d'études caché.

Cependant, en 2005, USA Today a rapporté que « l'écart entre les sexes au collège » s'élargit, déclarant que 57 % des étudiants américains sont des femmes. Cet écart s'est progressivement creusé et, en 2014, près de 45 % des femmes étaient titulaires d'un baccalauréat, contre 32 % des hommes titulaires d'un baccalauréat.

Les interactions en classe peuvent également avoir des conséquences invisibles. Parce que le genre est quelque chose que nous apprenons, les interactions quotidiennes façonnent notre compréhension de la façon de faire le genre. Les enseignants et le personnel d'une école élémentaire peuvent renforcer certains rôles de genre sans réfléchir. Leurs interactions communicatives peuvent également singulariser d'autres élèves. Par exemple, un enseignant peut faire appel à un ou deux élèves de plus que les autres. Cela fait que ceux qui sont moins sollicités sont moins confiants. Un exemple de genre serait un enseignant qui s'attend à ce qu'une fille soit bonne en coloriage ou qu'un garçon soit bon en construction. Ces types d'interactions restreignent un étudiant au rôle particulier qui lui est assigné.

D'autres conséquences se présentent sous la forme de ce qui est communiqué comme des comportements appropriés pour les garçons et les filles dans des cours comme l'éducation physique. Bien qu'un enseignant n'essaie peut-être pas délibérément de communiquer ces différences, il peut avoir tendance à faire des commentaires en fonction des capacités physiques du genre. Par exemple, on peut dire à un homme qu'il lance comme une fille, ce qui le perpétue pour devenir plus masculin et utiliser la force brute. Une femme, en revanche, pourrait se faire dire qu'elle est trop masculine et qu'elle devient plus réservée et moins motivée.

Une certaine discrimination fondée sur le sexe, qu'elle soit intentionnelle ou non, affecte également les postes que les étudiants peuvent prétendre à l'avenir. Les femmes peuvent ne pas s'intéresser aux sciences, à la technologie, à l'ingénierie ou aux mathématiques (STEM), car elles n'ont pas été exposées à ces types de cours. En effet, les interactions au sein de l'école et de la société les poussent vers des cours plus faciles et plus féminins, comme l'économie domestique ou l'art. Ils pourraient également ne pas voir beaucoup d'autres femmes se lancer dans le domaine des STIM. Cela réduit ensuite le nombre de femmes dans les STEM, produisant et continuant ce cycle. Cela a également un effet similaire sur les hommes. En raison des interactions des enseignants, telles que le fait de dire que les garçons ne cuisinent généralement pas, les hommes peuvent alors être moins susceptibles de suivre des carrières telles que chef, artiste ou écrivain.

Depuis les années 1990, les inscriptions sur les campus universitaires partout au Canada ont augmenté considérablement. Le plus notable est la montée en flèche des taux de participantes, qui ont dépassé les taux d'inscription et de participation de leurs homologues masculins. Même aux États-Unis, il existe une différence significative dans le ratio hommes/femmes dans les campus à travers le pays, où les moyennes de 2005 ont vu les participants universitaires hommes/femmes de 43 à 57. Bien qu'il soit important de noter que les taux des deux sexes la participation aux études postsecondaires augmente, il est tout aussi important de se demander pourquoi les taux de participation des femmes augmentent plus rapidement que les taux de participation des hommes. Christofides, Hoy et Yang étudient l'écart de 15 % entre hommes et femmes dans les universités canadiennes avec l'idée de la prime universitaire. Drolet explique davantage ce phénomène dans son article de 2007, « Minding the Gender Gap » : « Un diplôme universitaire est plus rentable pour les femmes par rapport à ce qu'elles auraient pu gagner si elles n'avaient eu qu'un diplôme d'études secondaires, car les hommes ont traditionnellement plus d'options. pour des emplois bien rémunérés, même sans études postsecondaires. »

Écart entre les sexes en matière d'alphabétisation

Les derniers résultats des tests nationaux, collectés par l'évaluation NAEP, montrent que les filles ont atteint ou dépassé les performances en lecture des garçons à tous les niveaux d'âge. L'écart d'alphabétisation en quatrième année équivaut au fait que les garçons ont deux ans de retard par rapport à la moyenne des filles en lecture et en écriture. Au niveau du collège, les statistiques de l'Educational Testing Service montrent que l'écart entre les garçons et les filles de 8e année est plus de six fois plus grand que les différences de raisonnement mathématique, le raisonnement mathématique favorisant les garçons. Ces résultats se sont étendus à travers le monde, car l'Association internationale pour l'évaluation des résultats scolaires (IEA) a découvert que le genre était le prédicteur de performance le plus puissant dans une étude portant sur 14 pays.

Booth, Johns et Bruce déclarent qu'aux niveaux national et international, « les étudiants de sexe masculin ne réussissent pas aussi bien que les filles en lecture et en écriture et apparaissent plus souvent dans des classes d'éducation spécialisée, ont des taux d'abandon et sont moins susceptibles d'aller à l'université ». Les garçons sont confrontés à une multitude de difficultés en matière d'alphabétisation et l'article énumère certains des domaines possibles de l'alphabétisation d'où ces difficultés pourraient provenir. Ceux-ci incluent, mais ne sont pas limités à, leur propre identité de genre, les problèmes sociaux et culturels, la religion, la technologie, les cultures scolaires, les styles d'enseignement, les programmes et les échecs des cours d'enseignement avant et en cours d'emploi.

Il est également important de considérer deux aspects des garçons et de l'alphabétisation tels qu'ils sont soulevés dans l'article de Booth, qui s'inspire des travaux de 2002 de Smith et Wilhelm. Le premier est l'accomplissement ; les garçons mettent généralement plus de temps à apprendre que les filles, bien qu'ils excellent par rapport aux filles lorsqu'il s'agit de « recherche d'informations et de tâches d'alphabétisation liées au travail ». Il est donc important que l'enseignant fournisse les activités appropriées pour mettre en évidence les points forts des garçons en littératie et soutenir correctement leurs faiblesses. De plus, les garçons ont tendance à lire moins que les filles pendant leur temps libre. Cela pourrait jouer un rôle dans le fait que les filles « comprennent généralement mieux les textes narratifs et explicatifs que les garçons ». Dans son livre Grown Up Digital de 2009 , Tapscott écrit qu'il existe d'autres méthodes à considérer afin d'atteindre les garçons en matière d'alphabétisation : « Les garçons ont tendance à mieux lire les images visuelles... étude de la California State University (Hayword) vu les résultats des tests augmenter de 11 à 16% lorsque les méthodes d'enseignement ont été modifiées pour incorporer plus d'images". Smith et Wilhelm disent que les garçons ont généralement une « estimation inférieure de leurs capacités de lecture » que les filles.

Solutions possibles et mise en œuvre

L'une des tentatives de changement apportées à l'enseignement de l'alphabétisation a été l'offre de choix dans les populations de genre en classe. À Hamilton, en Ontario, la Cecil B. Stirling Elementary/Junior School a offert aux élèves de 7e et 8e années, et à leurs parents, le choix entre s'inscrire à un cours d'alphabétisation réservé aux garçons, aux filles seulement ou mixte. Les classes non mixtes étaient les plus populaires, et bien qu'aucune étude spécifique n'ait montré un avantage statistique aux classes d'alphabétisation non mixtes, la réaction globale des garçons était positive : « J'aime qu'il n'y ait pas de filles et qu'on ne puisse pas être distrait. [. . .] Vous obtenez de meilleures notes et vous pouvez vous concentrer davantage." Cependant , une méta-analyse 2014 basée sur 84 études représentant les tests de 1,6 millions d' élèves dans les classes K-12 de 21 nations publiées dans la revue Psychological Bulletin , n'a trouvé aucune preuve que la vue unique scolarisation sexuelle est bénéfique sur les écoles co-sexuée.

Les classes réservées aux garçons n'étant pas toujours possibles, il incombe alors à l'instructeur d'alphabétisation d'élargir la définition de l'alphabétisation à partir de programmes d'alphabétisation riches en fiction pour exposer les élèves à une variété de textes, y compris des textes factuels et non fictionnels (magazines, textes informatifs, etc.) que les garçons lisent déjà souvent ; fournir un intérêt et un choix dans l'enseignement de l'alphabétisation; élargir les styles d'enseignement de l'alphabétisation à un apprentissage plus pratique, interactif et axé sur la résolution de problèmes, faisant appel aux points forts d'un garçon ; et fournir un environnement de classe favorable, sensible au rythme d'apprentissage individuel de chaque garçon et procurant un sentiment de compétence.

D'autres pratiques quotidiennes qui tentent de « combler l'écart entre les sexes » en matière d'alphabétisation en classe peuvent inclure :

• Exploiter les forces visuo-spatiales des garçons. (Films fixes/Bandes dessinées)
• Utilisation de matériaux pratiques. (Sites Web, documents)
• Intégration de la technologie. (Jeux d'apprentissage sur ordinateur, Cyberhunts)
• Laisser du temps pour le mouvement. (Théâtres et pièces de théâtre de lecteurs, Mnémoniques « actifs »)
• Permettre des opportunités de compétition. (Orthographe, Jeopardy, Pendu)
• Choisir des livres qui plaisent aux garçons. ("Boy's Rack" dans la bibliothèque de la classe)
• Fournir des modèles masculins. (Les garçons du secondaire donnent des cours particuliers à des garçons plus jeunes en lecture, en lisant/parlant des invités)
• Programmes de lecture réservés aux garçons. (Club de lecture réservé aux garçons)

L'écart entre les sexes et les enfants scolarisés à la maison

Les écoles ne sont pas des vides philosophiques, sociaux ou culturels. La structure sociale de nombreuses écoles ne produit pas des résultats adéquats pour de nombreux garçons. De nombreux parents qui scolarisent leurs enfants à la maison observent qu'il y a un plus petit fossé entre les sexes dans les résultats des tests scolaires. Une étude de la HSLDA a révélé que les garçons (87e centile) et les filles (88e centile) scolarisés à la maison avaient les mêmes résultats . La disparité raciale et la disparité fondée sur le milieu socio-économique sont également moins prononcées. L'un des principaux facteurs de réussite des élèves est de savoir si un parent a obtenu un diplôme de l'enseignement supérieur.

Différences entre les sexes chez les universitaires

Une méta-analyse de 2014 différences entre les sexes dans les résultats scolaires publiés dans la revue Psychological Bulletin trouvé les femmes surperformé les hommes dans les notes scolaires attribuées enseignant tout au long élémentaire, junior / collège, lycée et à la fois de premier cycle et des cycles supérieurs universitaires niveau. La méta-analyse réalisée par les chercheurs Daniel Voyer et Susan D. Voyer de l' Université du Nouveau-Brunswick a tiré de 97 ans de 502 tailles d'effet et de 369 échantillons provenant de l'année 1914 à 2011, et a constaté que l'ampleur de la performance plus élevée des femmes n'était pas affecté par l'année de publication, contredisant ainsi les récentes allégations de « crise des garçons » dans la réussite scolaire. Une autre étude réalisée en 2015 par les chercheurs Gijsbert Stoet et David C. Geary du journal of Intelligence a révélé que les résultats scolaires globaux des filles sont meilleurs dans 70 % des 47 à 75 pays qui ont participé au PISA . L'étude portant sur 1,5 million de jeunes de 15 ans a révélé des résultats globaux plus élevés chez les femmes en lecture, en mathématiques et en sciences et de meilleures performances dans 70 % des pays participants, dont beaucoup avec des écarts considérables en matière d'égalité économique et politique, et elles ont pris du retard dans seulement 4% des pays. En résumé, Stoet et Geary ont déclaré que les différences entre les sexes dans la réussite scolaire ne sont pas liées de manière fiable à l'égalité des sexes.

Amélioration de la discrimination sexuelle dans l'éducation

Un large cadre est utilisé pour surveiller l'égalité des sexes dans l'éducation

Bien qu'il existe encore de nombreuses discriminations fondées sur le sexe dans l'éducation, des améliorations ont été apportées dans de nombreux pays. Surtout dans certains pays en développement, l'amélioration de la situation économique incite le gouvernement à accorder plus d'attention à l'éducation, ce qui est utile pour accroître l'égalité des sexes dans l'éducation. En outre, la loi pertinente joue également un rôle important dans la réduction de la discrimination fondée sur le sexe dans l'éducation.

Chine

La Chine avait autrefois de gros problèmes d'inégalité entre les sexes dans l'éducation, mais l'énorme développement économique et sociétal depuis les années 1980 est en fait devenu un facteur majeur dans l'amélioration de l'égalité des sexes. Le gouvernement a plus d'argent à investir dans le système éducatif, et plus d'écoles ont été construites au cours de ces années. Les gens, y compris les filles, ont plus d'opportunités d'aller à l'école. Cependant, il existe encore une différence notable dans l'égalité des sexes dans l'éducation entre les zones urbaines et rurales.

États Unis

Au siècle dernier, l'adoption du titre IX a conduit à des progrès significatifs en matière d'égalité des sexes dans l'éducation. Avant les années 1970, la discrimination à l'admission empêchait de nombreuses femmes d'aller à l'école. Le titre IX exigeait l'admission à l'école pour traiter les femmes et les hommes sur un pied d'égalité.

Voir également

• Écarts de réussite aux États-Unis
• Disparités entre les sexes dans l'éducation au Kenya
• Écarts entre les sexes en mathématiques et en lecture
• Inégalité des genres dans les programmes scolaires
• Intégration du genre dans la politique de formation des enseignants
• Différences entre les sexes dans l'éducation aux États-Unis

Les références

• Clarricoates, Katherine (1978). « Dinosaures dans la salle de classe » - Un réexamen de certains aspects du programme « caché » dans les écoles primaires .
• Rodgers, Jenny (2014). Pratique ambitieuse : Égalité des genres Le défi des stéréotypes de genre et hétérosexuels dans l'enseignement primaire .

Liens externes

• Écarts entre les sexes dans l'enseignement des mathématiques et des sciences