Faculté de médecine au Royaume-Uni - Medical school in the United Kingdom

Pour obtenir des informations d'introduction sur les facultés de médecine et des informations sur les facultés de médecine dans d'autres pays, voir Faculté de médecine .
Guy's campus de King's College London Medical School représenté en 1820 par James Elmes et William Woolnoth

Au Royaume-Uni , la faculté de médecine désigne généralement un département au sein d'une université qui participe à la formation des futurs médecins . Toutes les grandes écoles de médecine britanniques sont financées par l'État et leur objectif principal est de former des médecins au nom du National Health Service . Les cours durent généralement de quatre à six ans : deux ans de formation préclinique en milieu universitaire et deux à trois ans de formation clinique en CHU et en milieu communautaire. Les facultés de médecine et les hôpitaux universitaires sont étroitement intégrés. Le programme d'études est prolongé à six ans si un diplôme intercalé est suivi dans une matière connexe.

Admissions

Au Royaume-Uni, les étudiants commencent généralement l'école de médecine après l'enseignement secondaire. Cela contraste avec les systèmes américain et canadien (à l'extérieur du Québec ), où un baccalauréat est requis pour accéder à la faculté de médecine. L'entrée dans les facultés de médecine britanniques est très compétitive.

Application

Statistiques des demandes et des acceptations UCAS en médecine préclinique (A1), 2007 - 2014.

Les demandes d'admission à la faculté de médecine (en commun avec d'autres cours universitaires) se font par l'intermédiaire du Service d'admission des universités et collèges (UCAS) . L'UCAS autorise quatre demandes par demandeur de médicament, contre cinq habituellement. Le reste peut soit être laissé en blanc, soit être utilisé pour postuler à un cours non médical.

La plupart des facultés de médecine du Royaume-Uni exigent désormais également que les candidats passent des tests d'entrée supplémentaires tels que le test d'aptitude clinique des universités (UCAT) (requis par 26 universités) et le test d'admission biomédicale (BMAT) (requis par 5 universités).

Le nombre de places disponibles dans les facultés de médecine a augmenté de 3 500 depuis 1998. Des quotas nationaux sont imposés sur le nombre de places pour les étudiants en médecine et en dentisterie au Royaume-Uni, car une grande partie de la formation doit avoir lieu dans un établissement de santé. En 2016, des places dans une faculté de médecine ont été proposées pour la première fois via le processus de compensation, St George's, l'Université de Londres ouvrant des places pour son cursus de premier cycle en médecine de cinq ans.

La déclaration personnelle UCAS donne aux candidats la possibilité d'écrire sur les raisons pour lesquelles ils sont aptes à la médecine. Les déclarations personnelles sont examinées par les commissions d'admission des universités et les candidats qui obtiennent de bons résultats aux tests et avec une bonne déclaration personnelle seront appelés pour un entretien.

L'interview

Les entretiens pour la médecine diffèrent d'une université à l'autre. La majorité des candidats aux entrevues des facultés de médecine utilisent soit une entrevue traditionnelle, soit les formats de mini-entrevues multiples ( MMI ). Les facultés de médecine d' Oxford et de Cambridge ont leur propre méthode d'entretien en mettant l'accent sur les questions scientifiques et d'autres facultés de médecine utilisent également des tâches de groupe pour évaluer les candidats.

Traditionnel

L'entretien médical traditionnel se compose de 2 à 4 intervieweurs assis en face du candidat. Les intervieweurs posent à tour de rôle des questions posées aux candidats et évaluent leurs réponses sur une échelle de Likert . Les entretiens durent entre 15 et 30 minutes. Les questions couvrent une gamme de critères souhaitables que les futurs médecins devraient posséder.

Mini-entretien multiple (MMI)

Développé à la faculté de médecine de l'Université McMaster au Canada en 2004, le format MMI évalue les candidats au fur et à mesure qu'ils parcourent une sélection de « mini » stations d'entrevue similaires à l'ECOS de la faculté de médecine. 1-2 intervieweurs évaluent les candidats à chaque station et chaque station se concentre sur une compétence particulière souhaitable d'un médecin. Les critères évalués aux stations individuelles peuvent inclure :

  • Motifs de candidature pour étudier la médecine
  • Influence de l'expérience de travail
  • Contribution à l'école et à la société
  • Capacité académique et intelligence
  • Connaissance de la formation et des carrières médicales
  • Compétences descriptives
  • Dextérité
  • Empathie
  • Compétences en communication
  • Initiative et adaptation sous pression
  • Aptitudes au raisonnement et à la résolution de problèmes
  • Compétences de travail d'équipe

Diplôme délivré

Après avoir terminé avec succès sa formation clinique, un étudiant obtient un baccalauréat en médecine, un baccalauréat en chirurgie , en abrégé

Types de cours

D'une manière générale, la formation médicale de premier cycle au Royaume-Uni peut être considérée selon deux continuums :

  • La méthode d'enseignement est un continuum - sur lequel l' apprentissage basé sur les problèmes est un extrême, et l' apprentissage basé sur les cours magistraux est l'autre extrême.
  • La structure du cours - sur laquelle une division claire préclinique/clinique est un extrême, et un programme totalement intégré serait l'autre extrême.

Ces deux peuvent être combinés de différentes manières pour former différents types de cours, et en réalité, peu d'écoles de médecine se situent aux extrémités de l'un ou l'autre axe mais occupent un terrain d'entente.

Méthodes d'enseignement

L'apprentissage par problèmes

L'apprentissage par problèmes (APP) est un principe basé sur la philosophie pédagogique du pédagogue français Célestin Freinet dans les années 1920, et est utilisé dans de nombreux domaines, y compris la médecine. Il a d'abord été développé en relation avec l'enseignement médical à la faculté de médecine de l'Université McMaster à la fin des années 1960. Il a été introduit au Royaume-Uni par l'Université de Manchester . Il fait référence à l'ensemble d'un processus, et pas seulement à un événement spécifique (le didacticiel PBL).

Au Royaume-Uni, l'accent est mis sur un didacticiel PBL qui est mené en petits groupes d'environ 8 à 10 étudiants (bien que cela varie selon l'ancienneté et entre les facultés de médecine) avec un tuteur (ou un facilitateur) qui vient généralement d'un formation académique, selon le niveau du cours. Il existe un scénario académique, clinique ou éthique, dans lequel les étudiants choisissent les domaines d'études à poursuivre à leur rythme. Les universitaires de l' Université de Maastricht ont développé sept étapes de ce qui devrait se passer dans le processus PBL :

  1. Le groupe lit le scénario et clarifie les termes qu'ils ne comprennent pas
  2. Ils définissent quel est le problème
  3. Ils réfléchissent à des hypothèses ou des explications possibles
  4. Trouver une solution possible
  5. Définir une série d'objectifs d'apprentissage qu'ils devraient atteindre d'ici le prochain tutoriel, découlant du problème
  6. Recueillir des informations pour atteindre les objectifs d'apprentissage - cela peut être sous forme d'étude ou de lecture privée ; assister à une conférence; avoir une discussion ou une séance d'enseignement avec un « expert » pertinent ; assister à une visite de service ou à une clinique ; interviewer un patient pertinent
  7. Lors du didacticiel suivant, les étudiants partagent les informations qu'ils ont recueillies depuis le didacticiel précédent et discutent des domaines où les informations qu'ils ont obtenues sont conflictuelles - cela peut conduire à d'autres objectifs d'apprentissage s'ils constatent qu'ils ne sont toujours pas clairs.

Conformément à l'éthique de l'apprentissage autodirigé, au cours des sessions, il encourage un transfert de pouvoir d'un tuteur académique aux étudiants d'un groupe PBL. Cependant, on verra que les cours magistraux, les tutoriels et les sessions d'enseignement clinique peuvent jouer un rôle dans l'apprentissage par problèmes - mais l'accent est mis sur l' étudiant pour décider comment ceux-ci lui permettront d'atteindre ses objectifs d'apprentissage, plutôt que d'absorber passivement toutes les informations. .

L'introduction du PBL au Royaume-Uni a coïncidé avec un rapport du General Medical Council en 2003, Tomorrow's Doctors , qui recommandait qu'une proportion accrue de l'apprentissage soit centré sur l'étudiant et autodirigé. Cela a encouragé les facultés de médecine à adopter le PBL, cependant certaines facultés de médecine ont adopté d'autres méthodes pour accroître l'apprentissage autodirigé, tandis que d'autres (notamment Oxford et Cambridge ) ont toujours eu une forte proportion d'apprentissage centré sur l'étudiant et autodirigé, et ont donc pas introduit PBL. La Manchester Medical School a adopté un nouveau programme PBL en 1994 et a été suivie par la Liverpool Medical School et la Glasgow Medical School . La Norwich Medical School de l' Université d'East Anglia utilise également un programme basé sur la PBL. Certaines des facultés de médecine du Royaume-Uni créées depuis lors ont adopté l'apprentissage par problèmes. La Brighton and Sussex Medical School a une approche basée sur des conférences soutenues par un travail en petits groupes et autodirigé. De même, l' Imperial College London emploie principalement un enseignement basé sur des cours magistraux, mais utilise des méthodes d'enseignement supplémentaires telles que PBL pour offrir une éducation plus complète.

Tomorrow's Doctors a également critiqué la quantité de connaissances scientifiques inutiles et non pertinentes pour la pratique clinique que les étudiants en médecine devaient apprendre, ce qui signifie que les programmes ont été modifiés d'autres manières à peu près au même moment où PBL a été introduit au Royaume-Uni. Une étude critiquant l'apprentissage par problèmes a révélé que certains registraires et consultants spécialisés en médecine pensent que la PBL peut favoriser un apprentissage incomplet et des angles morts pédagogiques ; en particulier en anatomie et en sciences médicales fondamentales, en raison de la prise de décision ultime au sein du groupe PBL qui incombe aux étudiants. Cela a également soulevé la question de savoir si le manque de connaissances anatomiques prépare adéquatement les diplômés à la chirurgie ou affecte négativement l'enthousiasme à entrer dans certaines spécialités ; y compris la médecine universitaire, la chirurgie, la pathologie et la microbiologie., bien que la réduction délibérée de l'enseignement de l'anatomie dans tous les programmes de médecine qui s'est produite après Tomorrow's Doctors puisse être en partie responsable de la réduction des connaissances anatomiques, plutôt que d'être due à la PBL.

Des études ont montré que les étudiants pensent que le PBL augmente l'effet éducatif de l'auto-étude et leur capacité d'inférence clinique, et bien que les études soient contradictoires, l'une a montré que les diplômés britanniques de PRHO pensaient qu'ils étaient mieux à même de gérer l'incertitude et de connaître leurs limites personnelles. Les étudiants se sentent moins détachés de la médecine clinique grâce au PBL, ce qui peut augmenter leur enthousiasme pour l'apprentissage.

Notamment, les universités qui ont été les pionnières d'un apprentissage basé sur les problèmes avec succès, telles que l'Université de Montréal ou McMaster, sont elles-mêmes des institutions prestigieuses qui jouissent d'une réputation mondiale pour l'excellence clinique et académique, prenant le premier pourcentage des candidats diplômés dans le monde. Le PBL peut être considéré comme plus adapté à l'enseignement de la médecine diplômée, dont les étudiants peuvent bénéficier de la maturité d'un diplôme existant et d'une expérience antérieure d'apprentissage autodirigé, et peut-être inadapté aux étudiants et aux étudiants de premier cycle moins compétents.

Apprentissage en cours magistral

L'apprentissage par conférence (LBL) consiste en des informations fournies principalement par le biais de conférences ou de séminaires de grande envergure. C'était la méthode prédominante pour dispenser une formation médicale préclinique dans de nombreuses facultés de médecine du Royaume-Uni avant l'introduction de Tomorrow's Doctors . L'enseignement est dispensé au travers de grands événements pédagogiques auxquels peuvent être présents plusieurs centaines d'étudiants, ce qui oriente l'apprentissage. Les étudiants sont encouragés à faire leur propre lecture entre les cours, car les cours ne couvriront que les points principaux.

Les points clés à l'appui de LBL incluent que les étudiants ont la possibilité d'écouter des cliniciens ou des universitaires de premier plan, tandis que les tuteurs PBL peuvent être sous-utilisés. L'apprentissage par cours magistral est également considérablement moins cher à organiser, nécessitant moins de membres du personnel capables de donner des cours à un grand nombre d'étudiants à la fois, plutôt que le grand nombre de tuteurs séparés nécessaires pour dispenser un apprentissage par problèmes à de petits groupes de huit étudiants.

Les critiques de l'apprentissage basé sur des cours magistraux incluent que les étudiants ont beaucoup moins d'interaction avec le tuteur et les collègues - ils absorbent passivement les informations dans les cours magistraux plutôt que de poser des questions et de rechercher des réponses. Le manque d'interaction signifie également qu'il est plus difficile pour les tuteurs de savoir si des étudiants ont des difficultés car ils ne le découvriront que si les étudiants n'ont pas compris les cours magistraux lors des examens, alors qu'il est sans doute trop tard, alors que dans l'apprentissage par problèmes, le tuteur peut évaluer ce que chaque élève apprend en fonction de la participation de l'élève aux discussions dans le cadre des tutoriels hebdomadaires, et peut être en mesure d'aider les élèves qui ont des difficultés plus tôt.

LBL a été critiqué pour avoir « alimenté à la cuillère » les étudiants et ne les a donc pas préparés à une future formation médicale continue, qui est par nécessité autodirigée. Cependant, la plupart des programmes de cours magistraux impliquent une proportion importante d'étudiants faisant de la lecture autodirigée entre les cours. Certains ont également critiqué l'apprentissage basé sur des cours magistraux pour surcharger les étudiants avec des informations qui peuvent ne pas être pertinentes pour leurs premières années de pratique clinique, mais cela a plus à voir avec la conception du programme et la structure du cours que la méthode d'enseignement.

L'apprentissage par cours magistral et l'apprentissage par problèmes peuvent impliquer l'enseignement d'universitaires qui ne sont pas eux-mêmes médicalement qualifiés.

Une méta-analyse a suggéré que l'éducation PBL produit des diplômés n'ayant pas de meilleures connaissances factuelles ou cliniques que les étudiants d'un cours magistral, malgré dans certains cas la croyance des diplômés qu'ils le sont, se demandant si l'apprentissage PBL est simplement une tendance populaire.

Structure du cours

Les programmes de premier cycle en médecine peuvent être divisés en fonction de la manière dont ils intègrent ou séparent l'apprentissage théorique dans des domaines tels que l' anatomie , la physiologie , l' éthique , la psychologie et la biochimie des domaines cliniques tels que la médecine , la chirurgie , l' obstétrique et la pédiatrie .

Traditionnellement, les cours de médecine divisent entièrement l'apprentissage théorique, l'enseignant seul pendant 2 à 3 ans dans un cours préclinique avant que les étudiants n'étudient seuls des sujets cliniques pendant 3 ans supplémentaires dans un cours clinique . Dans certains cas, ceux-ci étaient enseignés dans des sites géographiquement distincts ou même dans des universités distinctes, avec un personnel entièrement séparé pour chaque cours, parfois avec l'attribution d'un BA ou d'un BSc à la fin du cours préclinique. Les universités de St Andrews, de Cambridge et d'Oxford sont trois des écoles de médecine préclinique les plus traditionnelles. Par exemple, la première année des tripos des sciences médicales de Cambridge est divisée en anatomie, biochimie et physiologie. Bien qu'il y ait un aspect nominal de "Préparation pour les patients" au cours lorsque les étudiants parlent à de vrais patients, cela comprend un total de trois après-midi sur toute l'année.

Il y a eu un mouvement car les universités ont eu tendance à intégrer l'enseignement dans un « enseignement basé sur les systèmes » plutôt que dans un « enseignement basé sur les matières ». Par exemple, plutôt que d'étudier des modules distincts séparés en anatomie , physiologie , éthique , psychologie et biochimie , les étudiants étudient des modules distincts dans différents systèmes corporels, par exemple "cœur et poumons" ou "système nerveux" - au cours desquels ils étudieront l'anatomie, la physiologie, la biochimie , la psychologie, etc. pertinents à ce système. La même chose s'est également produite avec les matières cliniques. Par exemple, plutôt que d'étudier séparément la « médecine » et la « chirurgie », les étudiants peuvent avoir un module « cœur » dans lequel ils étudient ensemble la cardiologie clinique et la chirurgie cardiothoracique. Dans certaines facultés de médecine, il existe une intégration des matières cliniques et précliniques - par exemple, un module "cœur" comprendrait l'anatomie du cœur, la physiologie du cœur, l'examen clinique, la cardiologie clinique et la chirurgie cardiothoracique étudiées dans un module.

Depuis Tomorrow's Doctors , il y a eu une tendance au Royaume-Uni à intégrer davantage les sujets cliniques et non cliniques. Cela a considérablement varié entre les universités, avec toujours un accent sur les matières non cliniques vers le début du cours et les matières cliniques vers la fin. Une variété de modèles sont en service. Tout modèle peut utiliser des méthodes d'apprentissage PBL ou LBL : par exemple, Manchester a un programme basé sur le PBL mais une forte division préclinique/clinique, tandis que la Brighton and Sussex Medical School a un programme plus intégré, dispensé via un programme basé sur des conférences. De nombreux facteurs influencent le choix du modèle, notamment la philosophie pédagogique de l'établissement et la distance des hôpitaux universitaires rattachés à la base universitaire (il est beaucoup plus facile pour les universités ayant des hôpitaux universitaires à proximité d'offrir un programme intégré).

Les modèles comprennent :

  • 2/3+2+1 (Londres, St Andrews, Édimbourg, Oxford et Cambridge)
    • Cours préclinique de 2/3 ans dans lequel sont étudiés des sujets à prédominance non cliniques, avec des événements occasionnels d'"expérience précoce" d'une journée ou d'une demi-journée où les étudiants visiteront un hôpital, un cabinet de médecine générale ou visiteront une famille à leur domicile. Une référence à l'application clinique des connaissances peut être faite, mais peu d'interaction avec les patients à ce stade. Examen à la fin de celui-ci dans les matières précliniques uniquement.
    • 2 ans sujets cliniques étudiés
    • 1 an de "préparation à la pratique" où les étudiants consolideront leurs connaissances, effectueront des stages au choix , passeront des examens finaux en mettant l'accent sur des matières cliniques
  • 1+3+1
    • 1 an d'introduction aux principes généraux des matières précliniques
    • Combinaison de 3 ans d'enseignement préclinique et clinique avec un ratio de 1:2 matières non cliniques:cliniques, souvent enseignées dans des « blocs » basés sur des systèmes - « par exemple, 4 semaines d'étude de l'anatomie et de la physiologie du cœur suivies de 8 semaines d'étude de la cardiologie clinique »
    • 1 an de consolidation des connaissances, stages facultatifs, examens finaux de passage - examens souvent intégrés incorporant des tests cliniques et non cliniques
  • 1+2+2 (par exemple Cardiff)
    • 1 an d'étude des principes de base des matières précliniques
    • 2 ans d'étude des sujets précliniques et cliniques avec un poids égal pour les deux, encore une fois dans des blocs basés sur le système "par exemple 6 semaines d'étude de l'anatomie et de la physiologie du cœur suivies de 6 semaines d'étude de la cardiologie clinique"
    • 2 ans d'enseignement principalement clinique et de consolidation des connaissances, au cours desquels des examens au choix et des examens finaux auront lieu

Le soutien d'un cours moins intégré comprend qu'il permet d'acquérir une base scientifique de base à partir de laquelle s'appuyer sur des connaissances cliniques dans les années ultérieures. Cependant, il est critiqué pour produire des diplômés avec des compétences de communication inférieures et rendre la transition vers l'environnement clinique plus difficile en 3e ou 4e année. communiquer avec les patients et des compétences interpersonnelles mieux développées. Les critiques incluent la question de savoir si les étudiants de première année ont une place dans le milieu de la santé, alors que les connaissances cliniques réelles peuvent être pratiquement nulles.

Tomorrow's Doctors a également conduit à l'introduction d'un choix significatif des étudiants dans le programme sous la forme de composants sélectionnés par les étudiants .

Période post-diplôme immédiate

Après l'obtention de leur diplôme, les étudiants en médecine accèdent à un emploi rémunéré, en tant que Foundation House Officer (FHO), au cours duquel ils achèveront la première année de Foundation Training . La formation de base se concentre sur les sept principes de l'éthique de la formation MMC : centrée sur le stagiaire, évaluation des compétences, basée sur le service, qualité assurée, flexible, encadrée, structurée et rationalisée. Les diplômés sont encore à un an d'obtenir l'inscription complète auprès du General Medical Council . Au cours de cette année, les stagiaires ne peuvent légalement travailler que dans certains emplois supervisés, en tant que Foundation House Officer 1 (FHO1) , et ne peuvent pas exercer légalement de manière indépendante, et il est de la responsabilité de la faculté de médecine qu'ils ont fréquentée de superviser cette année jusqu'à ce qu'ils soient pleinement enregistré auprès du Conseil médical général.

Les étudiants en dernière année commenceront le processus de candidature à un emploi. Le nouveau système, appelé UK Foundation Program , (mis en œuvre par le NHS Modernizing Medical Careers ) implique un processus de candidature en ligne simplifié, sans entretiens, basé sur un système de correspondance. Les étudiants classent leurs écoles de fondation préférées (qui comprennent souvent une zone de chalandise de deux ou trois villes). Ils sont classés en fonction à la fois des réponses données sur leur formulaire de candidature et de leurs notes obtenues aux examens au cours de leur carrière de premier cycle, le score obtenu détermine l'emploi que l'étudiant obtiendra une fois diplômé. Après avoir été sélectionnés dans une Foundation School, les candidats sont ensuite sélectionnés pour des postes spécifiques par une procédure de sélection déterminée localement par chaque Foundation School, qui peut inclure un entretien, la soumission d'un CV ou l'utilisation du score obtenu dans MTAS.

Auparavant, un autre système en ligne appelé système MDAP (Multi-Deanery Application Process) était utilisé pour les candidatures au programme Foundation dans certaines régions du Royaume-Uni. Cela a été critiqué dans les médias et dans certaines publications médicales, et a été remplacé par Medical Training Application System en 2006.

Programmes d'admission aux cycles supérieurs

Récemment, plusieurs programmes d'admission aux cycles supérieurs de quatre ans ont été introduits dans certaines facultés de médecine anglaises et galloises, qui couvrent une gamme et une profondeur de connaissances similaires à celles du programme de premier cycle, mais à un rythme plus intensif. Le rythme accéléré se situe en grande partie dans la phase préclinique du programme médical, le GMC imposant un nombre minimum d'heures cliniques dans la phase clinique des diplômes de médecine.

Ces cours ont un nombre limité de places et comprennent un certain financement après la première année, la concurrence est donc très élevée. Certaines sources font état d'environ 60 candidats pour chaque place, car ces cours sont devenus plus largement connus. Jusqu'à relativement récemment, les personnes de plus de trente ans étaient fortement découragées de postuler. L'entrée à ces programmes implique généralement de passer un test de sélection compétitif. Les examens d'entrée les plus courants sont le GAMSAT (Graduate Australian Medical Schools Admissions Test) ou le MSAT (Medical Schools Admissions Test). Certaines écoles peuvent utiliser les examens d'entrée existants que les élèves qui quittent l'école sont également généralement tenus de passer, par exemple UKCAT ou BMAT (voir ci-dessus).

Les critères d'admission pour ces programmes d'admission aux cycles supérieurs varient d'une université à l'autre - certaines universités exigent que le premier diplôme du candidat soit dans une discipline liée aux sciences, tandis que d'autres accepteront un diplôme dans n'importe quelle matière comme preuve suffisante de ses capacités académiques.

Les universités suivantes offrent des programmes d'entrée aux cycles supérieurs de quatre ans :

Cependant, les diplômés sont libres de s'inscrire à certains des cours réguliers de cinq/six ans. En effet, les universités offrant à la fois des cours d'entrée aux cycles supérieurs et des cours d'entrée à la sortie de l'école encouragent souvent les candidatures à l'un des deux types de cours, en fonction de la formation du diplômé.

Degrés intercalés

Certains étudiants en médecine passent une ou deux années supplémentaires à la faculté de médecine (allongeant un cours de cinq ans à six ou sept ans) à étudier pour un diplôme intercalé. Il s'agit d'un diplôme supplémentaire décerné en plus de leurs diplômes de médecine , donnant à l'étudiant la possibilité d'acquérir une qualification supplémentaire et facilitant la recherche et les compétences individuelles des étudiants . À la fin de cette année intercalaire ou deux étudiants reçoivent un diplôme, qui est diversement dénommé BSc, BA, MSc, BMSc (Hons), BMedSci (Hons), MA, MPH, MClinEd selon l'université, le niveau de récompense, et matière étudiée. Habituellement, les étudiants terminent un baccalauréat intercalé l'année après avoir terminé la deuxième ou la troisième année de leur cursus médical. Des masters sont proposés dans certaines écoles pour les étudiants qui ont terminé la quatrième année de leur cursus médical. Les masters et doctorats universitaires liés à la recherche supérieure sont généralement entrepris à la fin de la cinquième année du cours. Il existe généralement une forte concurrence pour obtenir un financement d'institutions externes telles que des sociétés pharmaceutiques, car de tels diplômes intercalés liés à la recherche peuvent concerner un domaine dans lequel l'étudiant a peu d'intérêt à long terme, une critique fréquente. Le principal avantage d'un diplôme intercalé est la possibilité accrue d'être sélectionné pour des parcours de formation compétitifs tels que la médecine universitaire ou la chirurgie.

La façon dont le programme est mis en œuvre varie d'un pays à l'autre : parfois, le diplôme intercalé sera spécifiquement destiné aux étudiants en médecine (par exemple, un projet de recherche dirigé par un superviseur aboutissant à une thèse), tandis que parfois l'étudiant intercalé suivra les cours enseignés proposés à la dernière année de licence ou de licence. étudiants à la maîtrise, ou une combinaison de ceux-ci. Dans certaines facultés de médecine, le diplôme intercalé peut être entrepris dans une matière spécifique (par exemple, immunologie, pathologie, sciences cardiovasculaires, sciences respiratoires, médecine sociale, gestion, histoire de la médecine, sciences humaines, etc.), tandis que dans d'autres facultés de médecine, il existe un programme commun pour tous les étudiants intercalés (souvent avec un certain choix à l'intérieur).

Dans de nombreuses facultés de médecine, l'année est facultative et un pourcentage relativement faible d'étudiants choisissent de l'étudier. À l'Université de Nottingham, tous les étudiants entreprennent un projet de recherche et une thèse sous la supervision d'écoles de la Faculté de médecine et des sciences de la santé, menant à un diplôme BMedSci (Hons) en troisième année. Bien que ce diplôme supplémentaire soit décerné de manière unique au cours de la période d'études de cinq ans, les étudiants en médecine de Nottingham entreprennent des troisième et quatrième années fortement prolongées pouvant aller jusqu'à 48 semaines afin d'accomplir à la fois le BMedSci et la formation clinique précoce.

Contrairement à cela, tous les étudiants de l' University College London , de l' Imperial College London , de la Bute Medical School (St Andrews) , de l' Université d'Oxford , de l' Université d'Édimbourg et de l' Université de Cambridge étudient pour un BSc/BA en plus de leurs diplômes en médecine . Ces cinq facultés de médecine ont un programme d'études de six ans, dans lequel les étudiants suivent un cours préclinique de trois ans, qui mène à un BSc ou BA, suivi d'un cours clinique de trois ans, qui, en combinaison avec le BSc ou le BA mène à un diplôme médical complet. Le diplôme délivré est un BA à Oxford et Cambridge (qui deviendra plus tard un MA) et un BSc dans les autres. Dans ces cinq facultés de médecine, il est parfois également possible de passer une ou plusieurs années optionnelles supplémentaires où l'on peut étudier pour une maîtrise ou un doctorat intercalés en plus du BSc/BA que tous les étudiants reçoivent, par exemple, l' Université de Cambridge propose un programme de doctorat MB d'une durée totale de neuf ans comprenant une formation préclinique, le BA intercalé (voir ci-dessus), une formation clinique et, au cours de la période de formation clinique, un doctorat . University College London propose également un programme de doctorat MB qui peut être complété en neuf années d'études.

Les diplômes sont classés selon le système britannique de classification des diplômes de premier cycle . Ceci est pris en compte dans le formulaire de candidature des écoles de la Fondation, dans lequel les candidats reçoivent des points supplémentaires pour un diplôme de classe supérieure. À partir de 2012, les diplômes intercalés sont en mesure de contribuer au maximum de 4 points à la candidature de la première année de fondation. Le nombre de points attribués est le suivant : 4 pour une première classe, 3 points pour une classe 2.1, 2 points pour une classe 2.2 et 1 point pour une troisième classe.

La vie étudiante en médecine

La plupart des étudiants en médecine du Royaume-Uni appartiennent à des syndicats étudiants ou à des groupes créés au sein du syndicat des étudiants de l'université et gérés par et pour les étudiants en médecine, organisant généralement des événements sociaux (tels que des bals/formels), des événements sportifs (par exemple, la National Association of Medics' Sports (NAMS) et des événements académiques ou des événements de carrière. Quatre facultés de médecine ont des syndicats étudiants distincts pour les étudiants en médecine : Imperial College School of Medicine Students' Union , Edinburgh's Royal Medical Society , UCL (RUMS : Royal Free, University College et Middlesex Medical Students' Society ) & Barts & The London Student's Association .

L'association des étudiants en médecine du Royaume-Uni ( UKMSA ) est une collaboration nationale entre étudiants et médecins qui unit les sociétés médicales et leurs membres étudiants dans différentes universités du Royaume-Uni. Le président actuel (2017) est Andrew Cole et le vice-président est Michael Grant.

Meducation est un outil de révision et d'apprentissage en ligne qui encourage l'interaction sociale entre les étudiants en médecine du monde entier. Il compte 30 000 utilisateurs.

La plus grande publication gratuite au Royaume-Uni pour les étudiants en médecine est le journal primé des étudiants en médecine . Il est entièrement rédigé et produit par des étudiants en médecine et est distribué en copie papier aux cinq facultés de médecine de Londres , et disponible en ligne pour tous.

De nombreux étudiants se concentrent également sur des activités académiques parascolaires, par exemple de nombreuses écoles britanniques ont leur propre société étudiante dédiée à l'amélioration de la santé à la fois dans la région par le biais de divers projets d'action et dans le monde, par le biais de campagnes et de travaux à l'étranger. Medsin est un réseau d'étudiants en soins de santé entièrement géré par des étudiants et membre britannique de la Fédération internationale des associations d'étudiants en médecine . D'autres sociétés se consacrent à la sensibilisation aux carrières dans des spécialités telles que la chirurgie et la médecine générale .

Il existe de nombreuses récompenses pour étudiants, dont le prestige varie, des récompenses universitaires locales aux récompenses nationales. Considéré comme le prix le plus prestigieux pour un étudiant en médecine au Royaume-Uni, l'actuel étudiant en médecine de l'année, organisé par la Royal Society of Medicine et le Royal College of Psychiatrists. C'est en grande partie parce que les autres collèges n'ont pas ce prix, les prix nationaux normaux étant nommés d'après des experts dans ce domaine.

Voir également

Les références