PASS théorie de l'intelligence - PASS theory of intelligence

La théorie de l'intelligence Planning, Attention-Arousal, Simultaneous and Successive (PASS) , proposée pour la première fois en 1975 (Das, Kirby et Jarman, 1975), puis élaborée par Das, Naglieri & Kirby (1994) et Das, Kar & Parrila , (1996) remet en cause la théorie g au motif que le cerveau est composé de systèmes fonctionnels interdépendants, mais séparés. Les études de neuro-imagerie et les études cliniques sur des individus présentant des lésions cérébrales montrent clairement que le cerveau est modularisé ; par exemple, des dommages à une zone très spécifique du lobe temporal gauche altéreront la production (mais pas la compréhension) du langage parlé et écrit. Les dommages causés à une zone adjacente auront l'impact inverse, préservant la capacité de l'individu à produire, mais pas à comprendre, la parole et le texte.

La description

Basée sur les travaux d' AR Luria (1966) sur la modularisation de la fonction cérébrale, et soutenue par des décennies de recherche en neuroimagerie, la théorie de l'intelligence PASS propose que la cognition soit organisée en trois systèmes et quatre processus. Le premier processus est la planification, qui implique des fonctions exécutives chargées de contrôler et d'organiser le comportement, de sélectionner et de construire des stratégies et de surveiller les performances. Le second est le processus d'attention, responsable du maintien des niveaux d'éveil et de la vigilance, et de la concentration sur les stimuli pertinents. Les deux processus, Traitement simultané et Traitement successif, codent, transforment et conservent les informations. Un traitement simultané est engagé pour déterminer la relation entre les éléments, l'intégration dans des unités entières d'informations est requise. Des exemples de ceci incluent la reconnaissance de figures, comme un triangle dans un cercle par rapport à un cercle dans un triangle. Des traitements successifs sont nécessaires pour organiser des éléments séparés dans une séquence, comme se souvenir d'une séquence de mots ou d'actions exactement dans l'ordre dans lequel ils venaient d'être présentés. Ces quatre processus sont supposés être liés aux fonctions de quatre zones du cerveau. La planification est largement située dans la partie antérieure de notre cerveau, le lobe frontal. L'attention et l'excitation sont des fonctions combinées du lobe frontal et des parties inférieures du cortex, bien que les lobes pariétaux soient également impliqués dans l'attention. Le traitement simultané et le traitement successif se produisent dans la région postérieure ou à l'arrière du cerveau. Le traitement simultané est largement associé aux lobes occipital et pariétal, tandis que le traitement successif est largement associé aux lobes fronto-temporaux. La théorie PASS (Planning/Attention/Simultaneous/Successive) est fortement redevable à la fois à Luria (1966, 1973) et aux études en psychologie cognitive impliquées dans la promotion d'un regard différent sur l'intelligence.

Évaluation des processus PASS

La théorie PASS fournit le cadre théorique d'un instrument de mesure appelé Das-Naglieri Cognitive Assessment System (CAS), publié en 1997. Ce test, maintenant dans une deuxième édition (CAS2; 2014, Naglieri, Das & Goldstein) est conçu pour fournir une évaluation du fonctionnement intellectuel redéfini comme quatre processus cognitifs basés sur le cerveau (planification, attention, simultané et successif), fournissant des informations sur les forces et les faiblesses cognitives de chacun des quatre processus. On dit que cet accent mis sur les processus (plutôt que sur les capacités traditionnelles) le rend utile pour le diagnostic différentiel ; diagnostiquer les troubles d'apprentissage et le trouble déficitaire de l'attention, l'autisme, le retard mental, les changements cognitifs liés au vieillissement et au syndrome de Down , les changements dus à une déficience cérébrale lors d'un AVC et une évaluation juste et équitable de diverses populations. Son utilité en tant qu'instrument de théorie et de mesure pour la planification et la prise de décision en gestion a également été démontrée.

Liens vers l'intelligence générale

Les théories contemporaines sur l' intelligence peuvent être divisées en deux classes, psychométriques et cognitives. L' approche quantitative de l'intelligence se reflète mieux dans les théories psychométriques dont Charles Spearman est un exemple précoce. En revanche, les théories cognitives telles que la théorie PASS sont à la fois qualitatives et quantitatives. De telles théories avancent l'idée que l'intelligence a de multiples processus neurocognitifs. Par exemple, Robert Sternberg et Howard Gardner considèrent l'intelligence comme n'étant ni un facteur unique ni déterminé biologiquement, mais comme un certain nombre de domaines qui représentent l'interaction des prédispositions biologiques de l'individu avec l'environnement et le contexte culturel. La théorie PASS s'appuie sur ces principes. Dans une étude de Keith et al. (2001) le facteur g dérivé par analyse factorielle du Woodcock-Johnson III , un test de QI standard, était presque parfaitement corrélé (r = 0,98) avec le facteur g dérivé du CAS.

Liens avec l'activité cérébrale

Les idées fondamentales selon lesquelles les fonctions cognitives peuvent être organisées en termes de fonctions générales du cerveau ont reçu un certain soutien dans une étude récente (Okuhata et al.) qui a étudié la base psychophysiologique de deux types différents de traitement de l'information (simultané et successif). Les auteurs ont étudié les modèles de cohérence EEG au cours de six tâches du système d'évaluation cognitive Das-Naglieri. Ils ont analysé la cohérence bêta (12,5 – 25 Hz) tandis que 18 volontaires ont effectué trois tâches simultanées et trois tâches successives. Les résultats ont révélé deux modèles de cohérence significativement distinguables correspondant à des traitements simultanés et successifs. Le lien entre les processus PASS et le cerveau devient utile, par exemple, pour comprendre la perte des fonctions séquentielles et de planification due au vieillissement dans une étude sur des personnes atteintes du syndrome de Down . Dans cette étude, utilisant une topographie à émission de positons unique , Das a découvert que les personnes âgées atteintes du syndrome de Down présentent une diminution bilatérale du flux sanguin cérébral dans la région temporo-pariétale du cerveau. L'importance des études de profilage cognitif à la fois dans les cerveaux altérés et intacts attend une discussion plus approfondie dans le contexte plus large de la biologie de l'intelligence.

Remédiation et amélioration cognitive

Une propriété inhabituelle de la théorie PASS des processus cognitifs est qu'elle s'est avérée utile à la fois pour l'évaluation intellectuelle (par exemple le CAS) et l'intervention éducative. La théorie fournit le cadre théorique du PASS Reading Enhancement Programme, un programme de remédiation conçu pour améliorer les stratégies de planification, d'attention et de traitement de l'information qui sous-tendent la lecture. Un programme de préparation à l'école connexe vise à améliorer les fondements des processus cognitifs en préparation à la scolarisation (Das, 2009). Les deux sont des programmes d'intervention fondés sur des données probantes.

Défis

Une critique fréquemment citée est basée sur l' analyse factorielle de la batterie de tests. En particulier, l'attention et la planification sont-elles deux facteurs distincts ? Kranzler, Keith et Flanagan (2000) n'ont trouvé qu'un ajustement marginal pour le modèle à quatre facteurs ; les facteurs d'attention et de planification étaient indiscernables. Des recherches récentes sur les tests d'intelligence confirment que le score le plus valide sur, par exemple, l'échelle d'intelligence de Wechsler pour les enfants - Cinquième édition (Canivez, Watkins et Dombrowski, 2017), Stanford-Binet Cinquième édition (Canivez, 2008), Differential Abilities Scales (Canivez & McGill, 2016), et la quatrième édition Woodcock-Johnson (Dombrowski, McGill & Canivez, 2017) est le score total qui estime g. C'est-à-dire que les scores qui représentent les échelles factorielles fournies par ces tests n'ont pas suffisamment de variance spécifique pour être considérés comme interprétables. En fait, une réanalyse récente de l'enquête de Carroll sur les études d'analyse factorielle par Benson, Beaujean, McGill et Dombrowski (2018) a conclu que presque toutes les capacités spécifiées présentées par Carroll « ont peu ou pas de pertinence interprétative au-delà de cela. de l'intelligence générale (p. 1028). La seule exception à ces conclusions est la recherche rapportée par Canivez (2011) concernant le Cognitive Assessment System (Naglieri & Das, 1997).

Les références

Lectures complémentaires

Alabau-Bofill J. (2003) Estudi dels processos emocionals en nens/nes amb dificultats d'aprenentatge i la seva relació amb els processos cognitius basats en la teoria PASS de la inteligel.lència [tesi doctoral]. UdG Gérone.
Das, JP, Kar, R., & Parrila, RK (1996). Planification cognitive. La base psychologique du comportement intelligent. Londres : Sage Publications Ltd.
Das, JP, Naglieri, JA et Kirby, JR (1994). Évaluation des processus cognitifs. La théorie PASS de l'intelligence. Massachusetts : Allyn & Bacon, Inc.
Das, JP (1998). Dyslexie et difficultés de lecture. Une interprétation pour les enseignants. Edmonton, Canada : Université de l'Alberta.
Das, JP, Garrido, MA, González, M., Timoneda, C., & Pérez-Álvarez, F. (1999). Dislexie et difficultés de lecture. Barcelone : Ediciones Paidós Ibérica SA.
Das, JP (1999). « Une approche néo-lurienne de l'évaluation et de la remédiation ». Revue de neuropsychologie . 9 (2) : 107-115. doi : 10.1023/A:1025611924842 . PMID 10509733 . S2CID 23209148 .
Das, JP (2000). "PREP: Un programme de remédiation cognitive en théorie et en pratique". Bulletin sur les troubles du développement . 28 : 83-95.
Das, JP, Parrilla, RK et Papadopoulos, TC (2000). Éducation cognitive et troubles de la lecture. Dans A. Koulin & Y. Rand (Eds.), Experience of mediated learning (pp. 274-291). Oxford, Royaume-Uni : Pergame.
Das, JP (2004). Le Programme d'Entraînement d'Amélioration Cognitive (COGENT). Edmonton, Canada : Developmental Disabilities Centre, Université de l'Alberta.
Das, JP ; Hayward, D.; Samantaray, S.; Panda, JJ (2006). "Cognitive Enhancement Training (COGENT©) : Qu'est-ce que c'est ? Comment ça marche avec un groupe d'enfants défavorisés ?". Journal d'éducation cognitive et de psychologie . 5 (3) : 328-335. doi : 10.1891/194589506787382440 . S2CID 147243827 .
Das, JP ; Janzen, T.; Georgiou, G. (2007). « Corrélats des performances de lecture des enfants autochtones canadiens : du style cognitif aux processus cognitifs ». Journal de psychologie scolaire . 45 (6) : 589–602. doi : 10.1016/j.jsp.2007.06.004 .
Hayward, D.; Das, JP ; Janzen, T. (2007). « Programmes novateurs pour l'amélioration de la lecture grâce à l'amélioration cognitive : une étude de remédiation des enfants des Premières nations du Canada ». Journal des troubles d'apprentissage . 40 (5) : 443-457. doi : 10.1177/00222194070400050801 . PMID 17915499 . S2CID 24824094 .
Mc Créa, SM (2009). "Une revue et une étude empirique des échelles composites du système d'évaluation cognitive Das-Naglieri" . Recherche en psychologie et gestion du comportement . 2 : 59-79. doi : 10.2147/PRBM.S5074 . PMC 3218775 . PMID 22110322 .
Naglieri, JA, & Das, JP (1997). Système d'évaluation cognitive. Rolling Meadows, IL : Riverside Publishing.
Naglieri, JA; Das, JP (1995). « Une réponse au tir de Kranzler et Weng dans le noir ». Journal de psychologie scolaire . 33 (2) : 159-167. doi : 10.1016/0022-4405 (95) 00005-7 .
Naglieri, JA; Rojahn, J.; Matto, HC (2007). « Performance des enfants hispaniques et non hispaniques sur les processus cognitifs et la réussite du PASS ». Renseignement . 35 (6) : 568-579. doi : 10.1016/j.intell.2006.11.001 .
Papadopoulos, T.; Das, JP ; Rauno, K.; Parrila, RK ; Kirby, J. (2003). « Les enfants à risque de développer des difficultés de lecture : une étude de remédiation ». Psychologie Scolaire Internationale . 24 (3) : 340-366. doi : 10.1177/01430343030243006 . S2CID 144555015 .
Perez-Alvarez, F.; Serra-Amaya, C.; Timoneda-Gallart, C. (2009). « Phénotype cognitif versus comportemental du TDAH : de quoi s'agit-il ? » Neuropédiatrie . 40 (1) : 32-38. doi : 10.1055/s-0029-1231055 . PMID 19639526 .
Pérez-Álvarez F, Timoneda Gallart C. (2004). Apprendre à la fois dans le trouble déficitaire de l'attention et la dyslexie à la lumière du dysfonctionnement neurocognitif PASS. Dans : HD Tobias (éd.).Focus on Dyslexia Research. p. 173-179. Hauppauge, NY : Nova Science Publishers, Inc. , ISBN 1-59033-950-9
Pérez-Álvarez F, Timoneda Gallart C. (2005). Déficit de l'attention / trouble hyperactif en tant que trouble de l'impulsivité selon la fonction neurocognitive PASS. Dans: P. Larimer (éd.) Attention Deficit Hyperactivity Disorder Research Developments. pp 173-184. Hauppauge, NY: Nova Science Publishers, Inc. , ISBN 1-59454-157-4
Perez-Alvarez, F; Timoneda, C; Baus, J (2006). "Topiramate et épilepsie à la lumière de DN:CAS, Das-Naglieri Cognitive Assessment System". Revista de Neurología . 42 : 3-7. doi : 10.33588/rn.4201.2005300 .
Timoneda C., Pérez-Alvarez F. (2003). DN-CAS en català. Gérone : Fundació Carme Vidal Xifre de Neuropsicopedagogia.
Benson, NF, Beaujean, AA, McGill, R.J, & Dombrowski, SC (2018). Revisiter l'enquête de Carroll sur les études d'analyse factorielle : Implications pour l'évaluation clinique de l'intelligence. Évaluation psychologique, 30, 8, 1028-1038.
Canivez, GL, Watkins, MW et Dombrowski, SC (2017). Validité structurelle de l'échelle d'intelligence de Wechsler pour les enfants – cinquième édition : analyses factorielles confirmatoires avec les 16 sous-tests primaires et secondaires. Évaluation psychologique, 29, 458-472. http://dx.doi.org/10.1037/pas0000358
Canivez, GL et McGill, RJ (2016). Structure factorielle des échelles d'aptitudes différentielles – deuxième édition : analyses factorielles exploratoires et hiérarchiques avec les sous-tests de base. Évaluation psychologique, 28, 1475-1488. http://dx.doi.org/10.1037/pas0000279
Canivez, GL et McGill, RJ (2016). Structure factorielle des échelles de capacité différentielle-deuxième édition : analyses factorielles exploratoires et hiérarchiques avec les sous-tests de base. Évaluation psychologique, 28, 1475-1488. https://doi.org/10.1037/pas0000279
Canivez, GL (2008). Structure factorielle orthogonale d'ordre supérieur de la Stanford-Binet Intelligence Scales-Fifth Edition pour les enfants et les adolescents. School Psychology Quarterly, 23, 533-541. https://doi.org/10.1037/a0012884 .
Dombrowski, SC, McGill, RJ, & Canivez, GL (2017). Analyse factorielle exploratoire et hiérarchique du Cognitif WJ IV à l'âge scolaire. Évaluation psychologique, 29, 394-407. http://dx.doi.org/10.1037/pas0000350

Languages

In other projects