Refus scolaire - School refusal

Le refus scolaire est un refus motivé par l'enfant d'aller à l'école ou une difficulté à rester en classe toute la journée. L'absentéisme motivé par l'enfant se produit de manière autonome, par la volonté de l'enfant. Ce comportement est différent des absences non motivées par l'enfant au cours desquelles les parents retirent leurs enfants de l'école ou les gardent à la maison, ou des circonstances telles que l'itinérance. Le refus scolaire se caractérise par une détresse émotionnelle au moment de la fréquentation scolaire et des difficultés d'assiduité scolaire.

Le comportement de refus scolaire n'a pas de cause unique. Il a plutôt un large éventail de facteurs contributifs qui incluent l'individu, la famille, l'école et la communauté. Ces facteurs peuvent être organisés en quatre catégories principales : (1) évitement des stimuli scolaires qui provoquent des affects négatifs, (2) évitement des situations sociales et/ou évaluatives stressantes, (3) recherche de l'attention des autres, et/ou (4) recherche de renforcements tangibles en dehors de l'école.

Les taux d'absentéisme dus au refus de l'école sont difficiles à quantifier car le comportement se manifeste de diverses manières et est défini, suivi et signalé différemment selon les écoles et les districts scolaires. La littérature estime que les taux de refus scolaire se produisent dans 1 à 2 % de la population générale et dans 5 à 15 % des échantillons de jeunes recommandés par la clinique.

Classification

Le comportement de refus scolaire est caractérisé par une composante émotionnelle et comportementale. La composante émotionnelle consiste en une détresse émotionnelle grave au moment de fréquenter l'école. La composante comportementale se manifeste par des difficultés de fréquentation scolaire. Le refus scolaire n'est pas classé comme un trouble par le Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux [DSM-5] .

Émotif

La détresse émotionnelle ne survient généralement que le matin précédant l'arrivée de l'enfant à l'école. La détresse émotionnelle est souvent accompagnée de symptômes physiques. Le degré de détresse que présentent les enfants varie considérablement. Il y a aussi un retour instantané à une humeur stable après que l'enfant a décidé de ne pas aller à l'école ou a été retiré de l'école.

Comportement

Les difficultés de fréquentation scolaire comprennent un large éventail de comportements. L'éventail des refus s'étend de la réticence occasionnelle au refus total. Les étudiants peuvent manquer la journée entière, une journée partielle, sauter des cours ou arriver en retard.

Évaluation

Parce que le comportement de refus scolaire est un problème à multiples facettes, il n'y a pas une seule mesure ou méthode d'évaluation valide pour le diagnostic. L'évaluation consiste d'abord à mesurer et à évaluer le nombre de jours d'absence, de retard ou de décrochage scolaire de l'enfant. Les rapports des parents et les auto-évaluations de l'enfant concernant la détresse émotionnelle et la résistance à l'assiduité sont pris en compte. L'évaluation vise à (1) confirmer que le comportement représente un refus scolaire par opposition à l'absentéisme ou à une absence légitime, (2) évaluer l'étendue et la gravité de l'absentéisme, (3) le(s) type(s) et la gravité de la détresse émotionnelle, (4) obtenir des informations concernant l'enfant, la famille, l'école et les facteurs communautaires qui peuvent contribuer au comportement, et (5) utiliser les informations obtenues pour développer une hypothèse de travail qui est utilisée pour planifier des interventions appropriées. Les outils utilisés pour obtenir des informations sur le comportement de refus scolaire comprennent des entretiens comportementaux cliniques, des entretiens diagnostiques, des mesures d'auto-évaluation des symptômes d'intériorisation, l'autosurveillance, des mesures remplies par les parents et les enseignants des problèmes d'intériorisation et d'extériorisation, l'examen du dossier de présence et des évaluations fonctionnelles systématiques. une analyse.

Signes et symptômes

Le comportement de refus scolaire est un comportement hétérogène caractérisé par une variété de symptômes d'intériorisation et d'extériorisation. Les symptômes d'intériorisation comprennent l' anxiété ( anxiété générale, sociale et de séparation), le retrait social, la fatigue , la peur et/ou la dépression . Les enfants peuvent également se plaindre de symptômes somatiques tels que des maux de tête, des maux d'estomac ou un mal de gorge. Les enfants peuvent également présenter des symptômes d'extériorisation tels que nausées, vomissements, transpiration, diarrhée ou difficultés respiratoires en raison de leur anxiété. D'autres symptômes d'extériorisation incluent la défiance, l'agressivité, les crises de colère, l'attachement à un parent, le refus de bouger et/ou la fugue. Si l'enfant reste à la maison après l'école, ces symptômes peuvent disparaître mais revenir le lendemain matin avant l'école.

Les chercheurs sont motivés pour évaluer et traiter ce comportement en raison de sa prévalence et de ses conséquences négatives potentielles. Les conséquences négatives à court terme du refus scolaire pour l'enfant comprennent la détresse, l'aliénation sociale et la baisse des notes. Des conflits familiaux et des problèmes juridiques peuvent également en résulter. L'absentéisme excessif est généralement associé à divers problèmes sociaux et de santé négatifs.

L'absentéisme scolaire problématique est également associé à la consommation de drogues illicites (y compris le tabac), à la tentative de suicide, à une mauvaise alimentation, à un comportement sexuel à risque, à la grossesse chez les adolescentes, à la violence, aux blessures, à la conduite sous l'influence de l'alcool et à la consommation excessive d'alcool.

Causes

Le comportement de refus scolaire comprend l'absentéisme dû à un large éventail de causes potentielles. Le refus scolaire peut être classé selon le principal facteur motivant l'absence de l'enfant. L' échelle d'évaluation du refus scolaire identifie quatre causes fonctionnelles : (1) éviter les stimuli scolaires qui provoquent une affectivité négative, (2) échapper à des situations sociales et/ou évaluatives aversives, (3) rechercher l'attention des autres, et/ou (4) rechercher des récompenses tangibles en dehors de l'école. Les catégories un et deux renvoient au refus scolaire motivé par le renforcement négatif . Les catégories trois et quatre représentent le refus du renforcement positif .

L'apparition du refus scolaire peut être soudaine ou progressive. En cas d'apparition brutale, le refus débute souvent après une période d'absence légitime. Le problème peut commencer après les vacances, les vacances scolaires ou une brève maladie. Elle peut également survenir après un événement stressant, comme un déménagement dans une nouvelle maison ou le décès d'un animal de compagnie ou d'un parent. L'apparition graduelle apparaît au fil du temps, car quelques jours manqués sporadiquement deviennent un modèle d'absentéisme.

Il existe un large éventail de facteurs de risque, qui peuvent interagir et changer avec le temps. Dans la littérature, les facteurs de risque sont généralement regroupés en quatre catégories : individuel, familial, scolaire et communautaire.

Il existe une variété de troubles primaires et comorbides associés au comportement d'évitement scolaire. Les diagnostics courants comprennent le trouble d'anxiété de séparation (22,4 %), le trouble d'anxiété généralisée (10,5 %), le trouble oppositionnel avec provocation (8,4 %), la dépression (4,9 %), la phobie spécifique (4,2 %), le trouble d'anxiété sociale (3,5 %) et le trouble des conduites. trouble (2,8 %). Le comportement de refus scolaire par renforcement négatif est associé à des troubles liés à l'anxiété, tels que le trouble d'anxiété généralisée . Le comportement de refus de l'école en quête d'attention est associé au trouble d'anxiété de séparation. Le refus scolaire classé par la recherche d'un renforcement tangible est associé au trouble des conduites et au trouble oppositionnel avec provocation .

Traitement

L'objectif principal du traitement du comportement de refus scolaire est que l'enfant fréquente régulièrement et volontairement l'école avec moins de détresse émotionnelle. Certains chercheurs soulignent également l'importance d'aider l'enfant à gérer les problèmes sociaux, émotionnels et comportementaux résultant d'une absence prolongée de l'école. Le traitement du refus scolaire dépend de la cause principale du comportement et des facteurs particuliers, individuels, familiaux et scolaires affectant l'enfant. L'analyse du comportement de l'enfant implique souvent le point de vue du parent/de la famille, de l'école et de l'enfant. Lorsque le refus scolaire est motivé par l'anxiété, le traitement repose principalement sur la thérapie de l'enfant au cours de laquelle les enfants apprennent à contrôler leur anxiété grâce à un entraînement à la relaxation, à l'amélioration des compétences sociales, à la thérapie cognitive et à l'exposition. Pour les enfants qui refusent l'école à la recherche de l'attention des parents, la formation des parents est souvent au centre du traitement. Les parents apprennent à établir des routines pour leurs enfants, à les punir et à les récompenser de manière appropriée. Pour les enfants refusant l'école à la recherche de récompenses en dehors de l'école, le traitement adopte souvent une approche familiale, en utilisant des contrats d'urgence familiaux et une formation aux compétences en communication. Dans certains cas, les enfants peuvent également suivre une formation sur les techniques de refus des pairs.

Épidémiologie

Il n'y a pas de chiffres précis concernant la prévalence du comportement de refus scolaire en raison de la grande variation dans la façon dont le comportement est défini, suivi et signalé à travers les écoles, les districts scolaires et les pays. Le taux de prévalence le plus largement accepté est de 1 à 2 % des enfants d'âge scolaire. Dans les échantillons de jeunes référés par la clinique, le taux de prévalence est de 5 à 15 %. Il n'y a pas de relations connues entre le comportement de refus de l'école et le sexe, le niveau de revenu ou la race. Bien que le comportement de refus puisse survenir à tout moment, il se produit plus fréquemment lors de changements majeurs dans la vie d'un enfant, comme l'entrée à la maternelle (5 à 6 ans), le passage du primaire au collège (10 à 11 ans) ou le passage du collège au lycée (14 ans).

Histoire

Il y a eu peu de consensus sur la meilleure méthode pour organiser et classer les enfants manifestant un comportement de refus scolaire. Le refus de l'école a d'abord été qualifié d'absentéisme psychonévrotique et caractérisé comme une phobie scolaire . Les termes de phobie scolaire fondée sur la peur, de refus scolaire fondé sur l'anxiété et d'absentéisme scolaire fondé sur la délinquance sont couramment décrits comme un comportement de refus scolaire. Dans les premières études, les enfants ont reçu un diagnostic de phobie scolaire lorsqu'ils présentaient (1) des difficultés persistantes à fréquenter l'école, (2) de graves troubles émotionnels à l'idée d'aller à l'école, (3) une connaissance parentale de l'absence et (4) aucun caractéristiques antisociales. Ce critère a ensuite été déclaré insuffisant pour saisir l'ensemble des comportements de refus scolaire. Bien que le terme de phobie scolaire soit encore couramment employé, cette classification basée sur l'anxiété n'est pas appropriée pour tous les cas de refus scolaire. Le refus scolaire est maintenant considéré comme un terme générique pour non l' école buissonnière l' absentéisme problématique, quelle que soit la cause.

Voir également

evitementscolaire.org

• Absentéisme
• Harcèlement
• Fushūgaku
• Hikikomori – un phénomène au Japon d'isolement social qui commence souvent par un refus scolaire
• Colère
• Absentéisme

Remarques

• Fremont, Wanda P.; Smucny, John (2003). "Le refus scolaire chez l'enfant et l'adolescent" . Médecin de famille américain . 68 (8) : 1555-1561. PMID  14596443 .

Les références